احساس امنیت از تداوم زندگی زناشویی:
- اطمینان از عدم طلاق عاطفی
- اطمینان از عدم طلاق واقعی
-اطمینان از تحریک نکردن بچه ها علیه دیگری
این متغیر در قالب دو سوال در پرسشنامه عملیاتی سازی گردیده است.
۳-۷جامعه آماری و حجم نمونه:
جامعه آماری تحقیق حاضر جمعیت کل مردان و زنان متاهل شهر تهران است. این جمعیت کل شامل ۳۳۹۴۶۹۵ نفر مرد متاهل و ۳۳۵۸۰۷۳ زن متاهل است . در این تحقیق زنان و مردان متاهلی مورد نظر است که یک سال از ازدواجشان گذشته باشد. در جدول ۳-۲ تعداد دقیق حجم نمونه تحقیق آورده شده است.
از این رو هر فرد از افراد جامعه آماری به منزله واحد آماری یا واحد تحلیل محسوب می گردند. بدیهی است که تمام شماری از افراد جامعه آماری یعنی مراجعه به تک تک آحاد جامعه آماری و جویا شدن از نظرات آنها مطلوبترین روش در راستای دستیابی به میانگین واقعی نظرات آنها است، اما از آنجا که انجام چنین کاری مستلزم هزینه بسیار گزاف و صرف مدت زمان طولانی بوده، ازین رو با در نظر گرفتن ضریب اطمینان معین و ضوابط علمی و فنی، با بهره گرفتن از روش نمونه گیری چند مرحله ای با طبقه بندی، متناسب با حجم جمعیتی هریک از محلات و انتخاب نمونه به صورت تصادفی و سیستماتیک، از جامعه آماری نمونه گیری به عمل آمده است.
به عنوان حجم نمونه با بهره گرفتن از جدول لین (مورگان) ۳۸۳ نفر تعیین گردید.به منظور جلوگیری از افت و قدرت تعمیم دهی بالا تعداد حجم نمونه ۴۰۰ نفر انتخاب شده است.
با توجه به این که چارچوب جامعه آماری مشخص نبود و تهیه آن زمان و هزینه زیادی را می طلبید، لذا از نمونه گیری احتمالی متناسب با حجم خوشه استفاده گردید. اصطلاح نمونه گیر خوشه ای نمایشگر چندین شیوه مختلف است که به یکدیگر پیوسته اند و مفهوم مشترک آنها این است: به جای آنکه عنصرهای نمونه را یکی یکی به طور تصادفی انتخاب کنند، گروه هایی از عنصر را، یا خوشه هایی از عنصر را، به طور تصادفی انتخاب می‌کنند. (ازکیا،۱۳۸۲: ۲۶۳) در صورتی که هر خوشه دارای واریانس بالا و واریانس هر خوشه با خوشه های دیگر کم باشد، دقیق ترین نتیجه از این راه به دست می آید. (همان، ۲۶۴)
با توجه به بافت ناهمگن طبقات اجتماعی در سطح شهر تهران و بافت همگن آن در بین ساکنین هر منطقه (در تقسیمات شهری) و با توجه به دلایل زیر از روش نمونه گیری احتمالی متناسب با حجم خوشه استفاده شد:
انجام نمونه گیری تصادفی مستلزم دسترسی به چارچوب آماری است و در جوامع بزرگ تهیه چنین فهرستی بسیار وقت گیر، پرهزینه و گاهی اوقات غیرممکن است. بنابراین در مواقعی که فهرست مناسبی از واحدهای اصلی نمونه گیری موجود نیست می توان از گروه بندی های کم و بیش پایدار و طبیعی جمعیت که تهیه فهرست آنها به سادگی امکان پذیر است، استفاده نمود. (ازکیا،۱۳۸۲: ۲۶۳)

روش انتخاب نمونه ها
ابتدا ضمن مشورت با تعدادی از صاحب نظران ۳ تا از مناطق شهر تهران به عنوان مناطقی که در بین مردم به عنوان مناطق محل سکونت افراد طبقه اجتماعی بالا (منطقه ۳)، متوسط (منطقه ۷) و پایین (منطقه ۱۵) شهرت داشتند، انتخاب شدند.
در هر منطقه، بلوک هایی به صورت تصادفی انتخاب و در همان بلوک ها هم خانه ها به صورت تصادفی انتخاب شدند. تعدادی از پرسشنامه ها با روش مصاحبه حضوری تکمیل گردید. به منظور جلوگیری از تأثیر پاسخگویان بر یکدیگر نسبت به سوالات پرسشنامه، سعی گردید که منازل با فواصل مشخص انتخاب شوند.
در جداول زیر تعداد زنان و مردان متاهل هر سه منطقه که پرسشنامه میان آنها تقسیم گردید، آورده شده است:
جدول ۳-۲

جدول ۳-۳

آیا فشارهای شغلی در شخصیت اجتماعی معلمان زن مقطع متوسطه دوم تاثیر دارد؟
آیا فشارهای شغلی بر وضعیت روحی و روانی معلمان مقطع متوسطه دوم تاثیر دارد؟
تعاریف مفاهیم واصطلاحات
الف- تعاریف نظری
فشار های روانی: فشارهای شغلی به زبان ساده عبارت است از پاسخ یا واکنش به «محرکهای درونی و بیرونی» به عبارت دیگر هر گاه تنش از حد تحمل فرد بالاتر باشد، حالتی در او ایجاد میشود که به آن فشار روانی می گویند(پرداختچی،۱۳۸۸،ص۱۹).
مسئولیت پذیری: مسئولیت پذیری به معنای قابلیت پذیرش، پاسخگویی و به عهده گرفتن کاری است که از فرد خواسته شده است(عابدی،۱۳۸۱،ص۵۶).
شخصیت اجتماعی: الگوهای معینی از رفتارو شیوه های تفکر است که نحوه سازگاری شخص را با محیط تعیین می کنند(مارتینز،۲۰۰۸،ص۱۸)
وضعیت روحی روانی: وضعیت روحی و روانی شامل طیف گسترده ای از نشانه های رفتاری و روان شناختی میباشد که توانایی فرد را درکنارآمدن با مشکلات روزمره زندگی کاهش میدهد (فرهمند، ۱۳۸۶، ص۹۱).
ب- تعاریف عملیاتی
فشارهای روانی: نمرهای که آزمودنی از پاسخ به سوالات ۱ تا ۶ پرسشنامه را کسب میکند.
مسئولیت پذیری: نمرهای که آزمودنی از پاسخ به سوالات ۱ تا ۶ پرسشنامه را کسب میکند.
شخصیت اجتماعی: نمرهای که آزمودنی از پاسخ به سوالات ۷ تا ۱۳ پرسشنامه را کسب میکند.
وضعیت روحی روانی: نمرهای که آزمودنی از پاسخ به سوالات ۱۴ تا ۲۰ پرسشنامه را کسب میکند.
فصل دوم
ادبیّات و پیشینه پژوهش
مقدمه
امروزه پیشرفت جامعه در گرو استفاده بهینه از نیروی انسانی آن جامعه است و منابع انسانی و بخصوص معلمان از مهمترین منابع استراتژیک سازمان‌ها به حساب می‌آیند. در شرایط فعلی بیشترین توجه مدیران سازمان‌ها به حقوق و مزایای کارکنان و یا به قوانین و مقررات مرتبط با امور مدیریت منابع انسانی معطوف شده و کمترین توجه به فشارهای روانی و شغلی دیگر مدیریت منابع انسانی مبذول می‌شود. دستیابی به اهداف سازمان مبتنی بر توانائیهای پرسنل درانجام وظایف تعیین شده و تطبیق پذیری آنها با محیط متغییر می باشد. در این بین توجه سازمان به ابعاد فشارهای شغلی و روانی معلمان باعث می شود تا آنان به تناسب خود در کارهایی فعالیت داشته باشند که خود دوست دارند. از انجائیکه فشار روانی جزء لاینفک زندگی روزمره است. اگر افراد در مواجهه با الزامات شغلی، سازگاری با محیط جدید زندگی یا ایجاد روابط دوستانه، فشار روانی که تجربه می کنند را کنترل نکنند دچار مشکلات فراوان می شوند. فشار روانی شدید و مداوم باعث بروز اختلالات و از هم پاشیدگی شخصیت و علایمی مانند اضطراب، افسردگی، بلاتکلیفی، برگشت به رفتارهای کودکانه و نظایر آن می شود. نتیجه این حالات در افراد به تغییرات خلق و خو و دیگر حالات عاطفی و در رابطه با عملکرد شغلی به کاهش عزت نفس، رنجش از سرپرست، ناتوانی در تمرکز فکر و اتخاذ تصمیم و نارضایتی شغلی منجر میشود
(میرسپاسی، ۱۳۷۸ص۱۱).
۱- مبانی نظری پژوهش
شغل
به مجموع وظایف و مسئولیت های مستمر و مرتبطی که در یک سازمان به عنوان یک کار واحد شناخته می شود» (سید جوادین،۱۳۸۶ص۱۰۰).
شرایط احراز شغل
شرایط احراز شغل نیز شرح حداقل شرایطی است که متصدی شغل باید دارا باشد تا بتواند با موفقیت از عهده کار بر آید.به عبارت دیگر دانش، مهارتها و تواناییهایی که برای انجام موفق و مؤثر شغل ضروری است.و منظور از «انتخاب صحیح» در مدیریت منابع انسانی،این است که شاغل (با توجه به مشخصاتی شرایط احراز شغل) و شغل(شغل)، با هم تناسب داشته باشند (سعادت،۱۳۸۶،ص۴۰). شرایط احراز شغل یعنی؛بررسی شرح وظایف به منظور پاسخ دادن به چنین پرسشی:برای اینکه شغل یا کار مورد نظر به شیوه ای عالی انجام شود افرادی با چه ویژگی و تجربه هایی مورد نیاز است؟آن بیانگر و تعیین کننده شخصی است که باید استخدام شود و تعیین کننده ویژگی هایی است که شخص مزبور باید داشته باشد و از عهده آزمون های ذی ربط برآید (پارسائیان علی، ۱۳۸۶،ص۹۳).

فرایندهای شرایط احراز شغل
تحصیلات
تجربیات
دوره های تخصصی
قدرت قضاوت
ابتکار
توان تصمیم گیری
مهارتهای فیزیکی
مهارت در انتقال مفاهیم
خصوصیات روحی و روانی(ویژگیهای شخصیت)
نیاز به استفاده بیش از اندازه یکی از حواس پنجگانه مانند چشم ( سعادت،۱۳۸۶،ص۴۰).
شغل معلمی در کلام امام خمینی (ره)
نقش معلم در جامعه، نقش انبیاست؛ انبیا هم معلم بشر هستند.
تمام ملت باید معلم باشند؛ فرزندان اسلام تمام افرادش معلم باید باشند و تمام افرادش متعلم.
شغل معلمی در سخنان مقام معظم رهبری:
دست توانای معلم است که چشم انداز آینده ما را ترسیم می کند.
اگر می بینید که امیرمؤمنان، مولای متقیان علی(ع) میفرماید: «من علمنی حرفاً فقد صیرنی عبداً؛ هرکس چیزی به من بیاموزد، مرا غلام خویش کرده است.» این بیان برای ما درس است تا معلمان، قدر خود را بدانند و تشخیص دهند که چقدر، وجود آنها در سرنوشت یک ملت مؤثر است (ادیب، ۱۳۹۰، ص۶۷).
ملاک های انتخاب شغل
شغل اهمیت و ضرورت ویژه‌ای در زندگی انسان دارد و در واقع یکی از تصمیم گیری‌های اساسی و سرنوشت‌ساز برای وی می‌باشد. در گذشته که تنوع مشاغل تا به حد امروزی نبوده است، اغلب انتخاب شغل برای فرزندان به صورت موروثی انجام می‌گرفته است. به عبارتی فرزندان همان شغل پدر را انتخاب کرده و آن را ادامه می‌دادند. امروزه بنا به دلایل مختلفی کمتر از گذشته این اتفاق می‌افتد و اغلب جوانان در شرایطی قرار می‌گیرند که ناچار به انتخاب شرایط شغلی هستند. البته این امر و خود شرایط شغلی و دلبخواهی بودن آنرا نشان نمی‌دهد. چرا که در موارد زیادی عواملی خاص یک موقعیت شغلی را بر فرد تحمیل می‌کند. با این حال پایه‌های انتخاب شغل و مراحل لازم برای رسیدن به شغل مورد نظر اغلب در سنین پائین‌تر گذاشته می‌شود. افراد با در نظر داشتن عوامل موثر در پایه‌ریزی این مراحل و عوامل دیگر مسیر شغلی خود را هدایت می‌کنند.
استعداد عاملی موثر در انتخاب شغل
استعداد، عامل مهمی در موفقیت یا عدم موفقیت افراد در مشاغل و رشته‌های انتخابی‌شان است. بدون داشتن استعداد لازم در یک زمینه یا پیشرفتی حاصل نخواهد شد یا روند آن بسیار کند خواهد بود. بر این اساس آگاهی از میزان و نوع استعداد افراد، کمک شایان توجهی به آنها خواهد کرد تا پیش‌بینی خوبی از آینده انتخاب خود داشته باشند.
امروزه برای این منظور آزمون‌های استعداد سنجی وجود دارد که می‌توانند به فرد کمک کنند استعدادهای واقعی خود را شناسایی کنند. برخی اوقات دیده می‌شود که استعداد افراد و شناخت‌های آنها در مورد استعدادهای خود تحت تاثیر احساسات و علائق آنها قرار می‌گیرد. فرد که به زمینه موسیقی علاقمندی شدیدی دارد ممکن است این علاقه را به حساب استعداد خود در زمینه موسیقی قلمداد کند. شناخت استعدادها از ملزومات اساسی انتخاب شغل است (معمارزاده و همکاران،۱۳۸۹،ص۴۰).
بررسی علائق به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل
علاقه و تمایل انسان در بسیاری از امور زندگی انسان سایه‌گستر است. افراد دوست ندارند به کارها و اموری بپردازند که علاقه و گرایشی به آنها ندارند، چه در مورد کارهای روزمره و چه در مورد شغل و سایر فعالیت‌ها. در واقع علاقه و گرایش در انسان فعال کننده سیستم انگیزش فرد به شمار می‌رود. انسان بدون علاقه به یک زمینه انگیزشی برای انجام فعالیت و در آن زمینه نخواهد داشت. ممکن است برخی افراد تصور کنند زمانی که شروع به فعالیت کردند کم‌کم احساس علاقه و تمایل نیز در آنها به وجود خواهد آمد اما در واقع چنین مساله ابدا قابل پیش‌بینی است. فقدان علاقه اولیه ممکن است افزایش نارضایتی از فعالیت موردنظر و ناراحتی‌های جانبی آن را موجب شود.
فرصت‌های شغلی به عنوان عامل موثر در انتخاب شغل
در برخی جوامع و از جمله در جامعه ما تمامی رشته‌های شغلی از فرصت‌های برابری برخوردار نیستند و در عین حال که بطور کلی فرصت شغلی برای کلیه مشاغل پائین است. اما تفاوت‌هایی بین مشاغل مختلف از این لحاظ وجود دارد. آشنایی با فرصت‌های شغلی شغل انتخابی، عامل مهمی است که باید مدنظر قرار گیرد. کسی که در زمینه خاصی مهارت می‌بیند و پایه‌ها و مراحل رسیدن به آن شغل را طرح‌ریزی و طی می‌کند، می‌بایست مساله فرصت‌های شغلی را نیز در نظر بگیرید تا از اتلاف وقت و نیروی خود جلوگیری کند.

۲-۱۲ روش های معمول در اندازه گیری کارایی

۲-۱۲-۱ روش های تحلیل نسبت

روش های تحلیل نسبت عبارتند از (کازوئو و دیگران ،۱۳۷۳)
- روش روند
- روش درصد
- روش مقایسه
- روش شاخص
- روش تحلیل مرزی

۲-۱۲-۲ روش روند

در این روش با در نظر گرفتن یک نسبت به عنوان سال پایه با داده های سالهای بعد نسبت هایی ساخته و با نسبت پایه مقایسه می گردد و به این طریق تحول یا نرخ رشد نشان داده می شود.

۲-۱۲-۳ روش درصد

در این روش اجزای مختلف یک مجموعه به صورت درصدی از یک عدد کل در نظر گرفته می شود. مثلا اجزا ترازنامه به صورتی نشان داده می شوند که هر کدام درصدی از کل دارایی یا کل اعتبارات و سرمایه خالص سهامداران را تشکیل می دهند و اجزای مندرج در صورتحساب درآمد، هر کدام درصدی از کل فروش را نشان می دهد. وقتی که رقم هر جزء به صورت درصد بیان می شود، سهم هر جزء در رقم کل به روشنی مشخص می گردد و به این وسیله اطلاعات مهمی برای ارزیابی نتایج اقتصادی و وضعیت مالی موسسه به دست می آید.

۲-۱۲-۴ روش مقایسه

روش مقایسه نسبت بین دوجزء مربوط به هم را نشان می دهد؛ این نسبت ها را می توان به نسبت ایستا و پویا نیز تقسیم کرد. نسبت ایستا، نسبتی است که نسبت بین دوجزء را در یک تاریخ معین نشان می دهد. نمونه آن نسبت بین دو جزء منعکس در ترازنامه می باشد. نسبت پویا به معنی دقیق آن تنها به نسبت گردش و دوره گردش اطلاق می شود ولی در مفهوم وسیع معمولا نرخ بازده حاصل از کل دارایی ها و نرخ بازده از فروش را در بر می گیرد.

۲-۱۲-۵ روش شاخص

شاخص یک معیار آماری است که تغییرات یک متغییر یا چند متغییر مرتبط را نسبت به زمان، موقعیت جغرافیایی یا سایر خصوصیات مانند درآمد، حرفه و نظایر آنها نشان می دهد. روش شاخص توسط آ. وال به عنوان روشی برای تجزیه و تحلیل فعالیت های اقتصادی یک موسسه و به منظور ارزیابی اعتبار آن، ابداع شده است. در این روش نسبت های متعدد به یک شاخص ساده تبدیل می شوند(کازوئو و دیگران ،۱۳۷۳).

۲-۱۲-۶ روش تحلیل مرزی

در روش تحلیل مرزی از مفهوم کارایی که رابطه مستقیمی با مفهوم ارزیابی عملکرد دارد استفاده شده و مرزی به عنوان مرز کارایی به وجود می آید و شعبه ها و واحدهایی که بر روی این مرز فعالیت می کنند کارا شناخته می شوند و به عبارت دیگر آنها بهترین عملکرد را داشته و واحدهایی که در زیر مرز کارایی فعالت کنند به عنوان واحدهای ناکارا شناخته می شوند (سامتی، رضوانی،۱۳۸۰). لذا با توجه به تعاریف ارائه شده تشخیص کارایی منوط به تعاریفی از تابع تولید (مرزی)، شاخص ها و ملاک مقایسه کارایی سازمان ها می باشد که در ذیل به آن می پردازیم.
تابع تولید (مرزی) عبارت است از حداکثر ممکن محصولی که از مقادیر مشخصی از مجموعه عوامل تولید بدست می آید. در تئوری تولید می توان فرض نمود که بعضی از تولید کنندگان غیرکارا هستند، یعنی برروی تابع تولید قرار ندارند. اقتصاددانان این امکان عدم کارایی در تولید را با تاکید برمبانی و ساختار نظری اندازه گیری کارائی، مدنظر قرار داده اند. برای تعیین میزان عدم کارایی یک بنگاه، باید از شاخصی بعنوان ملاک مقایسه استفاده نمود. اصولا معرفی انواع و روش اندازه گیری کارایی از طریق عملی، براساس روش فارل^[۹] صورت می گیرد. فارل پیشنهاد نمود مناسب تر است که عملکرد یک بنگاه با عملکرد بنگاههای موجود در ان صنعت مورد مقایسه قرار گیرد. این روش در بردارنده مفاهیم تابع تولید مرزی است که بعنوان شاخصی برای اندازه گیری کارائی بکار می رود (امامی میبدی،۱۳۷۹).
نمودار(۲-۶)توصیف انواع کارائی به روش فارل
با توجه به نارسائی شاخص های بهره وری جزئی از قبیل بهره وری نیروی کار، سرمایه و انرژی بود که فارل بر روی اندازه گیری شاخص بهره وری کل عوامل تولید تاکید نمود. او با یک مثال ساده از بنگاههائی که تنها از دو عامل تولید x2,x1 برای تولید y استفاده می کنند، تئوری خود را مطرح ساخت. منحنی هم مقدار تولید بنگاههای کاملا کارا بوسیله منحنی AA با فرض بازده ثابت نسبت به مقیاس تولید در نمودار (۱-۲) نشان داده شده است. این منحنی ترکیبات مختلفی از عوامل تولید که سطح مشخصی از محصول را (در اینجا یک واحد محصول) عرضه می نمایند، نشان می دهد (مهرگان ، ۱۳۸۳، ۴۳).
اگر نقطه P نمایانگر یکی از بنگاه ها باشد، کارائی این بنگاه به صورت زیر تعریف می شود:
(۱-۲) OR/OP = کارائی فنی
یک تولید کننده به لحاظ فنی کاملا کارا است اگر تولید او بر روی مجموعه هم مقداری تولید (AA) انجام شود.این امر توانائی بنگاه را برای بدست آوردن حداکثر محصول از مجموعه عوامل تولید مشخص را منعکس می نماید (مهرگان ، ۱۳۸۳).
اگر تولید بنگاه در سمت راست منحنی AA انجام پذیرد، این بنگاه با عدم کارائی مواجه خواهد بود. این عدم کارائی تمام موارد را که باعث می شود عملکرد واقعی بنگاه در سطحی کمتر از مقدار قابل حصول (با توجه به عوامل تولید مشخص) باشد را در بر می گیرد. براین اساس عدم کارائی مدیریت نیز یکی از اجزای عدم کارائی فارل می باشد. همچنین عدم کارائی با آنچه که بعضی از اقتصاددانان اتلاف منابع نامیده اند، مطابقت دارد. اتلاف منابع بدین معناست که تولید مورد نظر می توانست با هزینه هایی کمتر از آنچه که صورت گرفته، حاصل شود(مهرگان ، ۱۳۸۳).
در یک بنگاه کاملا کارا OP=OR است ، بعبارتی کارائی فن مساوی یک خواهد بود. هر چه فاصله بین OR و OP افزایش یابد، کارائی فنی به سمت صفر میل می نماید. بنابراین امکان بالقوه برای بهبود و افزایش کارائی هر بنگاه که با کارائی کمتر از یک مواجه باشد، وجود خواهد داشت(مهرگان ، ۱۳۸۳) .
همچنین فارل با در نظر گرفتن قیمت عوامل تولید، تعریف کارائی تخصیصی را ارائه نمود. در شکل (۱-۲) قیمت عوامل تولید به وسیله خط هزینه یکسان (BB’) نشان داده شده است، کارائی تخصیصی (کارائی قیمت) بنگاهی که در P تولید می کند، به صورت زیر تعریف می شود :
(۲-۲) OS / OR = کارائی تخصیصی
همچنین از حاصل ضرب کارائی فنی و کارائی تخصیصی می توان کارائی اقتصادی را بر حسب تعریف فارل بدست آورد:
(۳-۲) OS / OP × OS / OP = کارائی اقتصادی
OS / OP = OR / OP
کارائی تخصیصی× کارائی فنی = کارائی اقتصادی
امتیاز عمده روش اندازه گیری کارائی به روش فارل اینست که مستقل از واحد اندازه گیری است، یعنی تغییر در واحد اندازه گیری، میزان اندازه کارائی را تغییر نمی دهد. در مطالعات و تحقیقات تجربی، کارائی فنی بیش از کارائی تخصیصی مورد ارزیابی قرار می گیرد زیرا در محاسبه کارائی فنی به اطلاعات قیمتی در مورد عوامل تولید و محصول که عموما غیر قابل دسترس یا غیر قابل اتکاء است، نیاز نمی باشد (امامی میبدی،۱۳۷۹).
در تئوری های اقتصادی برای تعیین مرز کارایی (تابع تولید) دو روش مهم پارامتر یک و ناپارامتریک وجود دارد. در رویکرد پارامتر یک تعیین مرز کارایی روش های متفاوتی چون روش تحلیل تابع مرزی تصادفی(SFA)^[10]، روش مرزی ضخیم(TFA)^[11] و روش توزیع آزاد (DFA)^[12] وجود دارد. اصولاً در تمامی این روش های پارامتر یک سعی برآن است که با بهره گرفتن از فرضهای متفاوت، یک تابع تولید مرزی به شکل خاصی( نظیر کاب داگلاس، ترانسلوگ و…) با یک جمله خطای ترکیبی، تخمین زده شود و به این وسیله میزان ناکارائی واحدها را به دو دسته عوامل تصادفی و عوامل ناکارائی نسبت دهد (, ۱۹۹۸ Bauer)
مهمترین ایراد روش پارامتریک، فرض های متفاوتی است که برای توابع و جزء ناکارائی در نظر می گیرد. لذا با در نظر گرفتن فرض های مختلف، تخمین های بسیار متفاوتی حاصل می گردد که امکان مقایسه عملی بین واحدها را با مشکل مواجه می سازد.در سطح ناپارامتریک، روش های متفاوتی برای مشاهده ناکارائی وجود دارد که از مهمترین و پرکاربردترین آنها می توان به روش مرز پله ای^[۱۳] و روش برنامه ریزی خطی^[۱۴] اشاره نمود که هر دوجزء الگوهای برنامه ریزی ریاضی هستند(ودودی مفید ، ۱۳۸۵) .روش تحلیل مرزی تصادفی (SFA) و روش تحلیل فراگیر داده ها(DEA) ، دو روش متفاوت برای بدست آوردن منحنی هم مقداری تولید ویا توابع مرزی مورد نیاز در اندازه گیری کارائی می باشند. روش تحلیل فراگیر داده ها از برنامه ریزی خطی استفاده می کند در حالیکه روش تحلیل مرزی تصادفی از مدل های اقتصاد سنجی استفاده می نماید(امامی میبدی، ۱۳۷۹).

۲-۱۳ اندازگیری کارائی ازطریق تابع مرزی تصادفی

۲-۱۳-۱ مدل مرزی معین^[۱۵] و آماری ^[۱۶]

در سال ۱۹۶۸، ایگنر و چاو^[۱۷] تابع تولید مرزی پارامتریک را به شکل کاب-داگلاس با بهره گرفتن از آمار نمونه ایی N بنگاه تخمین زدند. مدل آنها بصورت زیر تعریف شده بود:

در اینجا Y بردار محصول، X بردار نهاده،  پارامتر ناشناخته است که باید تخمین زده شود و Ui متغییر تصادفی غیر منفی است که بیانگر عدم کارایی فنیِ تولید می باشد. اما این مدل (که بعدها به مدل مرزی معین معروف شد) دارای این محدودیت بود که امکان تاثیر گذاری خطا و سایر جزء اخلال ها را در تخمین مرز تصادفی در نظر نمی گیرد، لذا همه انحرافات از مرز را نتیجه عدم کارایی فنی می داند.
تیمر^[۱۸] در سال ۱۹۷۱ تلاش نمودمشکل مدل مرزی معین را رفع نماید، وی برای رفع این مشکل، در مدل خود درصدی از مشاهدات که به مرز تخمین شده بسیار نزدیک است را رها کرده و مرزرا دوباره با بهره گرفتن از داده های تقلیل یافته تخمین زد. در این روش به صورت اختیاری درصدی از مشاهدات انتخاب شده را حذف می نمائیم. این مدل بعدها به مدل مرزی آماری معروف شد. (امامی میبدی، ۱۳۷۹، ۴۹).

۲-۱۳-۲ تابع تولید مرزی تصادفی

ساختار اساسی مدل تابع تولید مرزی تصادفی بصورت زیر می باشد:
(۴-۲)
بطوریکه:  ~
~
بطوریکه :
V: جزء اخلال (تصادفی)
U : اثرات عدم کارایی
Y: محصول بنگاه
X: بردار نهاده ها
: بردار پارمترها
تفاضل دو عبارت(V-U) نامتقارن و غیرنرمال است که درجه غیرمتقارن بودن آن بستگی به مقدار  دارد. در صورتیکه  باشد تابع به رگرسیون معمولی با توزیع نرمال جمله اخلال تبدیل می شود.انحراف نقاط مشاهده شده از تابع تولید مرزی به دو بخشV,U بستگی دارد که از نظر ماهیت با یکدیگر متفاوت هستند. V جمله اخلال و U عدم کارائی می باشند.(مهرگان ، ۱۳۸۳، ۴۷)

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
۵-۱-مقدمه
از آنجا که رشد تفکر انتقادی در دانش آموزان به طور بنیادی و جامع مستلزم وجود زیر ساخت های مختلف و تلاش نهادهای آموزشی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی می باشد، به نظر می رسد نظام آموزشی ما علاوه بر تربیت و پرورش معلمان کارآمد و تهیه برنامه ها و محتوای اثربخش، نیازمند همراهی همه جانبه نهادهای مختلف است. زیرا در این صورت منابع انگیزشی بیرونی و درونی و فرصت های کاربردی لازم برای عملی کردن تفکر انتقادی در جامعه و درک مستقیم پیامدهای مفید آن فراهم می گردد.

اما متاسفانه علیرغم تاکید و توجه به مساله تفکر در اهداف نظام های آموزشی و ادعاهای برنامه ها وکارگزاران آموزشی، در عمل برای تشویق دانش آموزان در جهت تفکر به ویژه بکارگیری تفکر انتقادی اراده و انگیزه کافی وجود ندارد (شعبانی، ۱۳۸۲). برخی محققان بر بلند مدت بودن تفکر انتقادی و ضرورت شروع آموزش آن از سال های اولیه کودکی تاکید می کنند (یه^۱ و شن^۲، ۲۰۰۴). فلاسفه تعلیم و تربیت معتقدند که دوران کودکی بهترین دوران برای پرورش روحیه فلسفی و مهارت های تفکر می باشد، اگر پرورش روحیه فلسفی در این دوران مغفول واقع شود و پرورش آن تا بزرگسالی به تاخیر بیافتد، آسیب های جبران ناپذیری به کودکان می رسد (فرزانفر، ۱۳۹۰). پرینت^۳ (۲۰۰۲) براین باور است که برخورداری از تفکر انتقادی و اعمال آن در زندگی اجتماعی و تبادل نظر برپایه این شیوه زندگی، مجالی برای اصلاح افکار نادرست و خلق اندیشه های جدید فراهم می کند و از این طریق، روند پیشرفت جامعه دموکراتیک را تسهیل می نماید. دیدگاه سازنده گرایی اجتماعی ویگوتسکی(به نقل از فیشر،۲۰۰۵) نیز موید این است که اساسا یادگیری تفکر انتقادی از طریق توانائی مشارکت در بحث ها و اعمال مرتبط به گروه تقویت می شود.
Yah
Shen
print
با درنظر گرفتن عوامل فوق، توجه به پژوهش های تازه در این حوزه ها بیشتر از آن جهت مورد تاکید بوده است که هنوز شکل و اندازه عوامل موثر و مرتبط با پرورش مهارت های تفکر انتقادی مشخص نشده است. همچنین بررسی شواهد پژوهشی متناقض در مورد اثربخشی آموزش مستقیم و غیر مستقیم تفکر بر پرورش تفکر انتقادی و خرده مقیاس های آن از دلایل دیگر انجام پژوهش حاضر بوده است.
در ادامه ضمن ارائه خلاصه ای از پژوهش انجام یافته، در مورد یافته های به دست آمده نتیجه گیری و بحث صورت می گیرد. سپس محدودیت های پژوهش مطرح و در پایان پیشنهادهائی در مورد پژوهش های آینده آورده می شود.
۵-۲-خلاصه پژوهش
هدف پژوهش حاضر تعیین تاثیر راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» بر آموزش تفکر انتقادی فراگیران پایه سوم راهنمائی شهرستان خمین در سال ۹۱ تا ۹۲ می باشد که در راستای این هدف فرضیات زیر مطرح می باشد:
آموزش راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت استقراء فراگیران می گردد.
آموزش راهبرد « پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت قیاس فراگیران می شود.
آموزش راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت مشاهده فراگیران می شود.
آموزش راهبرد«پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت اعتبار، هماهنگی فراگیران می شود.
آموزش راهبرد«پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت مفروضات فراگیران می شود.
روش پژوهش در این پایان نامه از نوع نیمه تجربی بوده و جامعه آماری آن را کلیه دانش آموزان دخترپایه سوم راهنمائی شهرستان خمین تشکیل می دهد. نمونه آزمایش شامل ۶۰ نفر دانش آموز دختر بودکه به طور تصادفی در گروه های آزمایش و گواه جای گرفتند. افراد گروه آزمایش در طول ده هفته و ده جلسه یک ساعته تحت آموزش قرار گرفتند و پس از آن با پرسشنامه تفکر انتقادی سطح x کرنل مورد آزمون قرار گرفتند. لازم به ذکر است که گروه کنترل آموزش مرسوم کلاسی را تجربه کردند. برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، از آمار توصیفی و آمار استنباطی(تحلیل کورایانس) توسط نرم افزار SPSS استفاده گردید.
۵-۳-یافته های پژوهش
در این پژوهش، که هدف آن تعیین تاثیر راهبرد«پرسشگری متقابل هدایت شده» بر پرورش تفکر انتقادی فراگیران بود، با توجه به داده های به دست آمده از پیش آزمون و پس آزمون و با بهره گرفتن از تحلیل کواریانس نتایج مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین گروه آزمایش و گواه از لحاظ پرورش تفکر انتقادی تفاوت معنا داری وجود دارد. نتیجه دیگر پژوهش نشان داد که کاربرد راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت های تفکر انتقادی (قیاس، مشاهده، استقرا و مفروضات) در گروه آزمایش شد، اما در مولفه های( اعتبار – هماهنگی) موثرنبود.
۵-۴-نتیجه گیری و بحث
فرضیه اول: آموزش راهبرد « پرسشگری متقابل هدایت شده » موجب افزایش مهارت استقراء فراگیران می شود.
با توجه به این که تفکر انتقادی دارای پنج مؤلفه استقراء، مشاهده، قیاس، اعتبار- هماهنگی و مفروضات است. پژوهش حاضر در صدد بود تا تاثیر راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» را روی این پنج مؤلفه نشان دهد و نتیجه پژوهش نشان داد که آموزش راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» مهارت استقراء در فرا گیران را افزایش داده است. به عبارت دیگر نتایج این پژوهش نشان داد که دانش آموزان دختر که به کمک این راهبرد به طور غیر مستقیم آموزش تفکر را تجربه نموده بودند در مقایسه با گروه کنترل که تحت آموزش مرسوم کلاسی قرار گرفته بودند از مهارت استقراء بالاتری برخوردار شدند.
استقراء شیوه جدیدی برای درک عمیق تر واقعیت می باشد. این یافته به این معناست که دانش آموزانی که با بهره گرفتن از نمونه سؤالات باز پاسخ و طرح سؤالات مختلف با موضوع درسی درگیر شوند و همچنین وقتی این دانش آموزان در گروه های کوچک با همدیگر به بحث و گفتگو بپردازند، این دانش آموزان از این مهارت برخوردار می شوند. که بر اساس واقعیت هایی که از طریق مشاهده مستقیم به دست می آورند، به نتیجه گیری کلی بپردازنددر نتیجه فراگیران قادر می شوند به مشاهده رویدادهای مشخصی بپردازند و سپس بر اساس این مشاهدات استنباط هایی در مورد کل انجام دهند .در استدلال استقرایی نتایج با مشاهده نمونه و تعمیم به کل مورد بررسی قرار می گیرد و برای رسیدن به یک نتیجه مطلوب همه ی نمونه ها باید مورد بررسی قرار گیرند. این نوع استدلال به عنوان استدلال استقرایی شناخته شده است و این روش بر این استدلال استقرایی مؤثر بوده است.
یافته های پژوهشی نیکولز و میلر^۱ (۱۹۹۴)، کینگ و همکاران^۲ (۲۰۱۰)، وینداسکیتل و آندره^۳ (۱۹۹۸)، باوم برگر و هنری^۴ (۲۰۰۵)، تینجالا^۵ (۱۹۹۸)، بدری و فتحی آذر (۱۳۸۵) و شعبانی (۱۳۷۸) نشان می دهد که استفاده از روش آموزشی مبتنی بر مساله مانند مباحثات موردی، تکالیف نوشتاری درگیر کننده و یادگیری مبتنی بر مساله گروهی و تکنیک های یادگیری مشارکتی موجب می شود که فراگیران از طریق بحث و گفتگو توانایی استقراء بالاتری را کسب نمایند. این یافته نشانگر آن است که دانش آموزان از طریق طرح سوالات دارای سطح بالاتر از یکدیگر و در خواست تبیین و دلایل برای پاسخ های آنها و تشویق مباحثه و گفتگو در گروه، زمینه رشد تفکر انتقادی را فراهم می کنند. نتایج برخی تحقیقات در تایید یافته های پژوهش حاضر است. در پژوهشی که توسط حسینی (۱۳۸۸) در مورد تاثیر آموزش یادگیری مشارکتی بر تفکر انتقادی انجام شد نتایج نشان داد، که هر سه مهارت تفکر انتقادی (تحلیل انتقادی، اعتبار شواهد، ارزشیابی انتقادی) در گروه آزمایش بیش از گروه گواه بود. در پژوهشی که بیرجندی و نائینی (۱۳۸۶) با عنوان تاثیر روش همیاری بر تفکر انتقادی زبان آموزان ایرانی انجام دادند، نتایج نشان داد که تفاوت معنا داری در تفکر انتقادی فراگیران در دو سطح مبتدی و متوسط وجود دارد. در پژوهش اسماعیلی و رنجبر (۱۳۸۵) نیز با عنوان بررسی مقایسه ای تاثیر یادگیری انفرادی و مشارکتی بر تفکر انتقادی، بین سطح تفکر انتقادی فراگیران با روش یادگیری مشارکتی رابطه معنی داری مشاهده شد.

بر اساس دیدگاه سازنده گرایی ویگوتسکی (به نقل از تینجالا، ۱۹۹۸) فراگیران ایجاد کننده دانش خود هستند و از طریق ایجاد معنای جدید بر تجارب قبلی شان یاد می گیرند. در موقعیت یادگیری سازنده گرایی فعالیت های آموزشی به منظور کسب موفقیت در تجارب و باور های فراگیران طراحی می شود به نحوی که آنها بتوانند دانش موجود خود را دوباره شکل دهند. بنابراین، درگیر شدن در بحث های گروهی کلاس، برای محیط های سازنده گرایی یادگیری لازم است که موجب شده است تا دانش آموزان از جریان ساخت دانش خود آگاه شوند و فرصتی برای فراگیران فراهم شده است تا هم عقاید خود را بیان کنند و هم نظرات سایر اعضای گروه را درک کنند. بنابراین فراگیران با شرکت فعال در بحث های کلا سی وپرسش و پاسخ یاد می گیرند که چگونه با مشاهده رویدادهای کلاسی و دقت در موارد جزیی مانند محتوای در س مورد نظر به استنباط و نتیجه گیری کلی بپردازند.

• Nichols & Miller 5. tynjala

King & etal
Windschitl & Andre
Baumberger & Henri
فرضیه دوم: آموزش راهبرد«پرسشگری متقابل هدایت شده» موجب افزایش مهارت قیاس فراگیران می شود.
نتیجه پژوهش حاضر نشان داد که آموزش راهبرد «پرسشگری متقابل هدایت شده» مهارت قیاس را در دانش آموزان افزایش داده است. به عبارت دیگر نتایج پژوهش بیانگر آن است که دانش آموزان دختر که با کمک این راهبرد، آموزش غیر مستقیم تفکر دریافت کرده بودند در مقایسه با گروه کنترل که آموزش سنتی را تجربه کرده بودند از مهارت قیاس بالاتری برخوردار شدند. یعنی فراگیران قادر شدند که با عنایت به کلیات به جزئیات پی ببرند. به عبارت دیگر، فراگیران واقعیت های شناخته شده و موجود را در کنار هم قرار داده و به نتیجه گیری می پردازد. استدلال قیاسی، فراگیر را قادر می سازد که دانسته هایش را به صورت الگو هایی سازمان دهد و زمینه را برای نتیجه گیری معتبر آماده سازد. در مهارت قیاس فراگیر می تواند با ترسیم روابط موجود، روابط جدیدی کشف کند؛ ولی هرگز نمی تواند از آن به عنوان منبعی برای توسعه و تولید اطلاعات جدید استفاده کند. با توجه به اینکه در نظریه سازندگرایی فرض می شود که دانش شخصی است ودر نزد افراد مختلف متفاوت است، اقدام معلم در انتقال دانشی که خود از آن برخوردار است به فراگیر امری معقول و ممکن به حساب نمی آید. بنابراین دانش آموزان می توانند با شرکت در بحث های گروهی و شنیدن نظرات دیگران و پرسش و پاسخ می توانند واقعیت ها و اطلاعات موجود را کنار هم بگذارند و به نتیجه گیری بپردازند.
نتایج برخی تحقیقات در تایید یافته این پژوهش است. گوکال^۱ (۱۹۹۵) درپژوهشی با عنوان «یادگیری مشارکتی تفکر انتقادی را تقویت می نماید»، به این نتیجه دست یافت که یادگیری مشارکتی به فراگیران این فرصت را می دهد تا با یکدیگر بحث کنند، مسئولیت یادگیری خودشان را به عهده بگیرند و خلاصه آن که متفکر انتقادی گردند. فرا تحلیل انجام یافته توسط بوسرت (به نقل از فتحی آذر،۱۳۸۷ ) حکایت از تاثیر مثبت یادگیری گروه های کوچک، در یادگیری های مختلف اعم از یادگیری سطحی و به خاطر آوری، تا یادگیری ژرف و توانا یی های حل مساله است. روش مباحثه در گروه های کوچک نقش مهمی در مهارت های شناختی، نگرش ها و مهارت های فرا شناختی دارد (اورلیک وهمکاران به نقل از فتحی آذر،۱۳۸۷ ). وقار سیدین و همکاران (۱۳۸۷) در پژوهشی با عنوان تاثیر رویکرد پرسشگری متقابل هدایت شده بر تفکر انتقادی دانشجویان، به این نتیجه دست یافت که اجرای این راهبرد، سبب افزایش معنا دار نمرات مهارت های تفکر انتقادی شده است.

به واقع ماده ۱۳‚دست قاضی رادرتشخیص ارزش دلایل الکترونیکی ساده درمقایسه باسایردلایل بازگذاشته است .امادرخصوص دلایل الکترونیکی مطمئن ‚قانون تجارت الکترونیک درماده ۱۴ خودآن رادرحکم اسنادمعتبروقابل استناددانسته ودرماده ۱۵ انکاروتردیدرانسبت به آن مسموع ندانسته است.به عبارت دیگر‚مقنن ازپیش ‚ارزش اینگونه دلایل رادرمقایسه بااسنادعادی تعیین کرده است.اماچنانچه ادله الکترونیکی با اسنادکاغذی درتعارض قرارگیرد‚باتوجه به سکوت قانون تجارت الکترونیکی‚حل این تعارض مسلمأ باقاضی است که باتوجه به اختیاری که درکشف حقیقت دارد‚دراین خصوص تصمیم گیری کند.^[۵۶]
گفتارچهارم : انواع امضای الکترونیکی^[۵۷]
قانون تجارت الکترونیکی دوسطح مختلف ازامضای الکترونیکی راپذیرفته است.اول امضای الکترونیکی که می توان آن را “ساده” یا “عادی “نامیدودوم “امضای الکترونیکی مطمئن” که مطابق ماده ۱۰قانون بایددارای چهارشرط باشد:الف ) نسبت به امضا کننده منحصربه فردباشد.ب ) هویت امضا کننده داده پیام رامعلوم کند.ج ) به وسیله امضا کننده یاتحت اراده انحصاری اوصادرشده باشد.د) به نحوی تولیدومتصل به داده شودکه هرتغییری درداده پیام قابل کشف وتشخیص باشد.^[۵۸]
قانون مدنی فرانسه تفاوتی بین امضای الکترونیکی ساده ومطمئن قائل نشده است‚ولی شورای دولتی فرانسه که نحوه تعیین هویت امضاء کننده ونیزتضمین تمامیت سندبه آن واگذارشده (ماده۴-۱۳۱۶) درمصوبه خودبین امضای الکترونیکی وامضای الکترونیکی مطمئن قائل به تفکیک شده است .برابرماده یک این مصوبه ‚امضای الکترونیکی(ساده ) عبارت ازبه کارگیری رویه قابل اعتماددرتعیین هویت است که رابطه اش رابا سندی که به آن منضم است تضمین می کند.درمقابل امضای الکترونیکی مطمئن ‚امضایی است که علاوه بردارابودن امضای الکترونیکی (ساده)‚اولأتوسط روش هایی ایجادشودکه درکنترل انحصاری امضاءکننده باشدوثانیأ رابطه امضاء راباسندی که منضم به آن است تضمین کند‚به نحوی که هرگونه تغییربعدی درسندقابل کشف باشد.براساس ماده ۲همین مصوبه ‚روش های فنی تولیدامضای الکترونیکی مطمئن بایدتک بودن‚محرمانه بودن تمامیت سندوقابل شبیه سازی نبودن راتضمین کند^[۵۹]
به موجب ماده ۲۸۳۷قانون مدنی کبک :«زمانی که داده های یک سندحقوقی برروی قالب انفورماتیکی ثبت شده اند‚مدرک حاکی ازاین داده ها‚دلیل محتوای سنداست.;مشروط براینکه این مدرک ‚هوشمندباشدوتضمین های جدی برای اینکه بتوان به آنها اعتمادکردموجودباشد.»

ماده ۲۸۳۸همین قانون مقررمی دارد:« با ثبت داده ها برروی قالب انفورماتیکی ‚وجودتضمین های جدی برای اعتماد به آنها مفروض است ‚به شرط اینکه به طورسیستماتیک وبدون خلأ باشدوداده های ثبت شده درمقابل هرگونه خدشه ای حمایت شده باشند».درواقع قانون مدنی کبک به نحودیگری صحبت ازامضای الکترونیکی مطمئن می کند^[۶۰].
نگاهی به قانون ومقررات فوق نشان می دهدکه قانونگذاران کشورهای مختلف ازطریق امضای الکترونیکی مطمئن درصددهستندکه ویژگیهای یک سندکاغذی ‚یعنی تمامیت ‚دوام وامکان انجام امضاءبرروی قالب راتضمین کنند.درمحیط الکترونیک یادیجیتال ‚تمامیت یک سند‚دوام ورابطه اش بافایلهای حاوی امضاء تمامأبستگی به کارایی سیستم مورداستفاده دارد.^[۶۱]
بنداول : امضاء الکترونیکی مطمئن
امضای الکترونیکی مطمئن به لحاظ فنی یا یک امضای دیجیتال است ^[۶۲]ویایک فرآیندتجاری معقول که طرفین آن رابه رسمیت شناخته اند.^[۶۳]
بنددوم : امضاء دیجیتال
امضاء دیجیتال یک ابزار سندیت بخشیدن الکترونیکی می باشد‚که منجربه سندیت بخشیدن به یک رکورد الکترونیکی ازطریق رمزنگاری باکلیدعمومی می شود.^[۶۴]
ویژگی های مهم امضاهای دیجیتال عبارتنداز:
درتولیدآنها ازاطلاعاتی که به طورمنحصربه فرد دراختیارامضاءکننده است ‚استفاده می شود.
به طورخودکاروتوسط رایانه تولیدمی شود.
امضاء هرپیام وابسته به کلیه بیت های پیام است وهرگونه دستکاری وتغییردرمتن سندموجب مخدوش شدن امضاء پیام می گردد.
امضاء هرسندی متفاوت باامضاء اسناددیگر است.
بایدبه راحتی قابل بررسی وتأییدباشدتا ازجعل وانکاراحتمالی آن جلوگیری شود.
هرمکانیزمی که قادربه برآوردن سه نیازباشد‚امضاءدیجیتال نامیده میشود:الف –احرازهویت فرستنده برای گیرنده وجعلی نبودن پیام ب – عدم انکارمحتوای سندیاپیام ج – عدم امکان جعل اسناد وپیام توسط شخص سوم
درواقع تعریف علمی امضای الکترونیک همان گواهی امضاءوشناسائی یک فردعادی درفضای مجازی است.امضای الکترونیک یک شماره رمزبسیارقوی است که به یک فردداده می شودونظام حقوقی هرکشورازآن پشتیبانی می کندودرصورتی که خللی به آن واردشودازنقطه نظرحقوقی قابل پیگرددرمحافل قانونی است.
گفتارپنجم :گواهی امضاءالکترونیکی(مستندسازی امضای الکترونیکی)
گواهی امضای الکترونیکی درواقع همان گواهی امضادرمحیط رایانه ای است .مشابه آنچه برای ثبت سندهای رسمی درکشورتوسط دفاتراسنادرسمی زیرنظرقوه قضائیه صورت می پذیرد‚درمحیط الکترونیکی نیزسازوکاررسمی وتعریف شده برای اطمینان بخشی به تعامل های الکترونیکی وجودداردکه به آنها مراجع صدورگواهی الکترونیکی می گویند
با استفاده ازگواهی امضای الکترونیکی ‚می توان سندیت متون الکترونیکی رابررسی کردواسنادقابل پیگیری هستند.به این معنا که اگرتاکنون پیام ارسالی دراینترنت هیچ اعتبارقانونی نداشت ‚بااستفاده ازگواهی الکترونیکی شکل قانونی به خودمی گیرد.
گواهی یک سندالکترونیکی امضاء شده است که توسط مرکزصدورگواهی الکترونیکی ‚برای یک شخص یا سازمان صادرمی شودوبا استفاده ازاطلاعات درون آن می توان برای شناسائی دارنده گواهی وبرقراری ارتباط امن با وی اقدام نمود.
درصورتی که درفضای اینترنت ‚قصدمبادله الکترونیکی با هویت مجازی شخصی راداشته باشد‚می تواند بااستفاده ازامضا ی الکترونیکی خودرامعرفی کند.همچنین ازطریق امضای الکترونیکی طرف مقابل‚ به اواعتمادکند.
گفتار ششم : مراجع صدورگواهی امضاءالکترونیکی وساختارآن
قانون تجارت الکترونیکی بدون اینکه تعریفی ازگواهی الکترونیکی ارائه دهد‚باب دوم خودرابه تأسیس «دفاترخدمات صدورگواهی الکترونیکی » اختصاص داده وباتعریف این دفاتر‚ظوابط تأسیس وشرح وظائف آنهارابه آیین نامه موکول کرده است.^[۶۵]
مبحث یازدهم :استعلام
دفاتراسنادرسمی مکلف هستندهنگام انجام هرگونه معامله نسبت به املاک جاری قبلا جریان ثبتی از اداره ثبت محل وقوع ملک پرسش نمایند.همچنین پاره ای ازدستگاه های اجرائی ذیربط ویامراجع صالحه قضائی نیز درمواقع ضروری ولازم مجاز به استعلام جریان ثبتی املاک جاری هستند.
مبحث دوازدهم : املاک ثبت شده
به املاکی اطلاق می شودکه دارای سابقه ثبت دردفتراملاک هستند.
مبحث سیزدهم : املاک جاری
به املاکی اطلاق می شودکه دارای سابقه ثبت دردفتر املاک نداشته باشد.
مبحث چهاردهم : بازداشت املاک
املاک ثبت شده حسب تقاضای مراجع قضائی صالحه ازقبیل محاکم ودادسراهای عمومی وانقلاب وشعب بازرسی واجرای ثبت ودادگستری قابل بازداشت می باشند.
مبحث پانزدهم : اعتبار اسنادمالکیت
اسنادمالکیت ازطرف ادارات ثبت همیشه معتبر هستندوفقط باحکم قطعی مراجع قضایی صالحه یاقانون مصوب مجلس شورای اسلامی قابل ابطال می باشند.
مبحث شانزدهم : حقوق ثبت
عمدتأ مسائل شکلی هستندکه نظارت ومداخله نهادهای عمومی ودولتی درآن به صورت وسیع مشهودبوده واعمال واجرای آن درحیطه صلاحیت سازمان ثبت اسنادواملاک کشورونهادمشخصی بنام دفاتراسنادرسمی وازدواج وطلاق می باشدوازطرفی قوانین مربوط به آن جنبه آمرانه داشته وبانظم عمومی مرتبط می باشد.به عبارتی می توان گفت ‚حقوق ثبت اسنادواملاک مجموعه قوانین ومقررات مربوط به ثبت اسنادواملاک است.منظورازثبت نوشتن قراردادها معاملات وچگونگی املاک است دردفاتردولتی(رسمی ).این دفاتررسمی دولتی درماده ۱ آئین نامه قانون ثبت آمده است.^[۶۶]
بخش دوم
بررسی روند ثبت الکترونیکی اسناد
فصل اول:دولت الکترونیک
درقرن حاضرروش جدیداداره حکومت ها مبتنی براستقرار دولت الکترونیک می باشد.
مبحث اول:طرح مطلب
دربحث آسیب شناسی جوامع ازجمله مولفه های مخرب که فروپاشی تمدن هارابه دنبال داشته فساددرجوامع بشری است.نابسامانی های گوناگونی که این عنصرمخرب به بار می آوردمانع رشدوتکاپوی تمدن ها می گردد.فسادروح وکالبدساختارونظام جامعه ازجمله نظام اداری رامتلاشی می کند.لذاقوای حاکم بابه کارگیری ابزارهای مختلف وبهره گیری ازنقطه نظردانشمندان درصددکنترل ومهارآن برمی آیند.
درتجزیه وتحلیل فرآیندایجادفسادمخصوصافساداداری تحلیل گران سیستم اداری براین عقیده اندکه:"…امروزه تاکیدکشورهای مختلف برای پیشگیری ازفسادبرسه رکن اصلی آموزش کارکنان انتخاب افرادبراساس شایستگی وبالاخره اصلاح نظام های عملیاتی ومکانیزه کردن آن باعث شده که مبارزه بافسادشکل اصولی وعملی خودراطی نمایدکه دراین راستابررسی روش های نوین واستفاده ازفناوری اطلاعات می تواندبه پیشگیری ومقابله بامعضل فساداداری درسازمان هاکمک شایان توجهی داشته باشد.^[۶۷]
تحلیل گران سیستم اداری بابررسی دقیق وعمیق خودبه این نقطه نظررسیده اندکه بااستفاده صحیح وبجاازفناوری اطلاعات باتوجه به رابطه معکوسی که بین گسترش استفاده بجاومطلوب ازقدرت وکاهش قلمروفسادوجودداردمی توان فسادرامهارنمود.
به نظرایشان استفاده ازفناوری اطلاعات شفافیت درکارهاراافزایش داده وواسطه هاراحذف می کندوبرخی ازفسادهای اداری خصوصادرسطوح پائین رفع می نماید.ونیزشهروندان وارباب رجوع ازحقوق خودمطلع وسطح انتظارات خودراباآن تنظیم می کنند.
خدمات سریعترروانترآسانترارزانتروبدون تبعیض ارائه می شوندوشرایط برای نظارت بهترفراهم می گردد.البته به نظراین گروه ازمتخصصین تاثیرگذاری فناوری اطلاعات برفساداداری به طوراصولی متکی برطراحی نظام های اطلاعاتی وطراحی نظم سازمانی گسترده است که ازطریق آن فرصت اعمال فسادبه طورمعناداری کاهش می یابد.
توسعه فناوری اطلاعات وحرکت به سوی الکترونیکی شدن امورباایجادوراه اندازی دولت الکترونیک میسرمی شود. امروزه توانمندی دولت هاباخلق دولت الکترونیک درآنهاسنجیده می شودکه به دلیل بالارفتن سهم مدیریت ونظارت دولت شاخص فساداداری به شدت کاهش می یابد.درجهت استقراراین نظام نکاتی ازقبیل ایجادساختارقانونی به منظوربرقراری انظباط لازم درکاربردهای فناوری اطلاعات توسعه قوانین حقوقی وامکان پیگیری جرائم اطلاعاتی برقراری امنیت اطلاعاتی ایجادسازوکارمناسب برای پیگیری تخلفات اداری وبسیاری ازاین اموربایدموردتوجه قرارگیرد. ^[۶۸]