کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        




جستجو


 



در صورتی که اندرکنش بین سازه، پی و محیط خاک تکیه‌گاهی آن، رفتار واقعی سازه را به طور قابل توجهی در مقایسه با بررسی رفتار سازه به تنهایی تغییر دهد، نشست‌های پی ممکن است شرایط توزیع بار جدیدی را در روسازه به وجود آورند که موجب آسیب دیدن و ترک برداشتن المان‌های آن شود. با وارد کردن پدیده اندرکنش خاک- سازه در تحلیل روسازه می‌توان برای جلوگیری از صدمات احتمالی وارد بر ساختمان تمهیداتی فراهم نمود.
دانلود پایان نامه
مفهوم اندرکنش خاک- سازه
تحلیل اندرکنش بین اجسام تغییرشکل پذیر جایگاه برجسته ای هم در مباحث مرتبط با ریاضیات کاربردی و هم در مباحث مرتبط با علوم مهندسی دارد. جدا از مباحث ریاضیاتی، بحث اندرکنش یکی از مسائل مهم در عرصه مهندسی می‌باشد. این مسائل شامل سازه‌ های شناور، پی سازه ها، مسائل مرتبط با پدیده های خستگی و ترک خوردگی، مصالح لایه ای و کامپوزیت و همچنین سازه های زیرزمینی می‌باشد.
در هر سیستم چند مؤلفه‌ای تحت نیروهای خارجی وارد بر سیستم، رفتار هر کدام از مؤلفه‌ها وابسته به رفتار مؤلفه‌های دیگر می‌باشد. برای مثال قاب دوبعدی- دو دهانه که دارای پی‌های تکی می‌باشد ] شکل (۱-۱)[ را در نظر بگیرید. با توجه به اینکه خاک زیر پی از نوع نرم و انعطاف‌پذیر می‌باشد بنابراین برای فشار زیر پی هر کدام از ستون‌های قاب داریم:
شکل ‏۱‑۱: بازتوزیع نیروهای قاب بواسطه اندرکنش بین خاک و سازه]۱ [
فشار در وسط لایه تحکیم یافته (مثلاً در عمق h) در زیر پی ستون کناری:
فشار در وسط لایه تحکیم یافته (مثلاً در عمق h) در زیر پی ستون میانی:
از آنجا که  می باشد، ستون میانی بیشتر از ستون کناری نشست می‌کند. در نتیجه نیروهای محوری هر کدام از ستونهای کناری به اندازه  افزایش می‌یابد و نیروی محوری ستونی میانی به اندازه  کاهش می‌یابد. بخاطر تمرکز بیشتر بار روی تکیه‌گاه وسطی، خاک زیر پی آن تمایل به نشست بیشتری دارد؛ به عبارت دیگر رفتار پوسته قاب موجب می‌شود که به علت تمایل تکیه‌گاه وسطی به نشست بیشتر در مقایسه با تکیه‌گاه کناری، بار از ستون وسطی به ستون کناری انتقال یابد. در نتیجه مقادیر نهایی نیرو و نشست اعضای قاب را فقط می‌توان با آنالیز اندرکنش سیستم خاک- سازه- پی به طور صحیح بدست آورد. این مثال اهمیت اندرکنش خاک- سازه را بخوبی می‌نمایاند.
اندرکنش خاک- سازه در دو مسیر کلی توسط محققان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. گروهی از محققان اندرکنش خاک- سازه را از دید استاتیکی مورد تجزیه و تحلیل قرار داده‌اند و گروهی دیگر مقوله اندرکنش خاک- سازه را از جنبه دینامیکی تجزیه تحلیل نموده‌اند.]۱[
اندرکنش خاک- سازه استاتیکی
در این حالت فرض می‌شود ساختمان متشکل از سه فاز خاک- پی- روسازه می‌باشد که اتصال بین اعضاء این مجموعه بواسطه اندرکنش بین آنها یک سیستم سازه‌ای واحد را بوجود می‌آورد .
بنابراین تعریف پدیده اندرکنش زمانی مفید است که کنش‌های اضافی، که بواسطه تغییر مکانهای پایه‌ای ایجاد می‌شوند حالت نیروهای داخلی و تغییر مکانهای سازه را که فرض می‌شود در تراز پی بنا شده است تغییر ندهد. در حالت کلی میزان کارایی پدیده اندرکنش استاتیکی را می‌توان بوسیله نسبت سختی فازهای فوق‌الذکر نسبت به هم تخمین زد. سختی سیستم مستقیماً توسط خصوصیات مکانیکی، سازه‌ای و هندسی هر فاز کنترل می‌شود. برای مثال، خاک از لحاظ مکانیکی می‌تواند از حالت تقریباً صلب (سنگ) تا یک حالت نسبتاً نرم (رس) تغییر کند. وقتی خاک نرم باشد و سازه صلب، اندرکنش سودمند است. خاک تکیه‌گاهی با بهره گرفتن از یکی از دو روش کلی وینکلر و نیم فضای ارتجاعی نیمه نامحدود (بوسیسنک) مدل می‌شود.]۵[ در روش وینکلر فرض بر این است که هر نقطه سطح خاک به صورت مستقل تغییر مکان می‌دهد. اصطلاحات زیادی بر این تئوری صورت گرفته است و در خیلی از موارد تئوری وینکلر اصلاح شده نشان داده که دارای اعتبار منطقی است و می‌تواند یک وسیله طراحی سودمند باشد. روش دیگری که در واقع اصلاحی بر روش ونیکلر کلاسیک می‌باشد روش شبه مزدوج می‌باشد؛ در این روش بجای استفاده از مدول بستریکسان برای خاک زیر پی از مدول بسترهای متفاوت در نواحی مختلف خاک زیر پی استفاده می‌شود. مطالعات نشان داده است که این روش نسبت به روش وینکلر کلاسیک دقیق‌تر بوده و نتایج مطلوبی را بدست می‌دهد. در روش نیم فضایی ارتجاعی نیمه نامحدود خاک زیر پی در یک فضای سه بعدی بصورت یک جسم ارتجاعی نیمه نامحدود مدل می‌شود؛ در جایی که خصوصیات خاک زیر پی بسیار متغیر می‌باشد و استفاده از مدل تحلیلی نیم فضای ارتجاعی منجر به ایجاد فضای زیادی در مقایسه با نتایج واقعی می‌شود از روش‌های عددی همانند روش اجزاء محدود جهت نمایش خاک زیر پی استفاده می‌شود که با بهره گرفتن از این روش خاک زیر پی در یک فضای سه بعدی به صورت یک شبکه المان محدود مدل می‌شود و برای هر المان خصوصیات خاک مربوط به مختصات المان در نظر گرفته می‌شود؛ این روش به دلیل پیچیدگی و محاسبات زیاد، در تحلیل‌های متداول سازه‌ای کاربرد ندارد.
اندرکنش خاک- سازه دینامیکی
فرض کلاسیک بر این است که سازه‌ها در پایه‌های خود ثابت می‌باشند، اما در هنگام تحلیل و طراحی سازه تحت بارگذاری دینامیکی در نظر گرفتن انعطاف‌پذیری واقعی تکیه‌گاه سختی یک سازه را کاهش داده و زمان تناوب طبیعی آن را افزایش می‌دهد، از طرفی تغییر قابل توجه در شتاب طیفی با زمان تناوب طبیعی از منفی طیف پاسخ سازه‌ها قابل مشاهده است. بنابراین تغییر در زمان تناوب طبیعی، پاسخ لرزه‌ای هر سازه‌ای را به طور قابل ملاحظه‌ای تغییر می‌دهد. علاوه بر این محیط خاک زیرین سازه بخاطر خصوصیات ذاتی خود خاصیت میرایی را منتقل می‌کند.
مطالعاتی که در زمینه افزایش پریود (زمان تناوب) طبیعی و وجود میرایی بالا در خاک بواسطه اندرکنش خاک- سازه در سازه‌های ساختمانی انجام گرفته است نشان از تأثیر مهم پدیده اندرکنش خاک- سازه دینامیکی بر مشخصات طبیعی سازه از قبیل سختی و میرایی دارد. از طرفی رابطه بین مودهای ارتعاشی سازه و خاک تکیه‌گاهی سازه صرفنظر از پاسخ لرزه‌ای سازه بطور اساسی مهم می‌باشد و در حال حاضر دو روش برای آنالیز ارتعاش لرزه‌ای سازه‌ها با در نظر گرفتن اثر اندرکنش خاک سازه دینامیکی وجود دارد: (۱) تئوری نیم فضای ارتجاعی (۲) روش ضریب متمرکز با جرم متمرکز. بر مبنای یک بررسی کلی از مقالات و تحقیقات صورت گرفته راه حل جرم متمرکز مطمئن‌تر و اساساً عمومی‌تر از روش اول است. در این روش سه فنر انتقالی و سه فنر چرخشی در امتداد سه محور دو به دو عمود بر هم متصل می‌شود و سه درجه آزادی دورانی حول محورهای مذکور در زیر پی هر سازه فرض می‌گردد. سختی مربوط به این فنرها برای پی‌های با هر شکل دلخواه که بر یک نیم فضای ارتجاعی ممکن است تکیه کرده است در قالب توابع ضربه در مقالات و تحقیقات گذشته استخراج شده است. با بهره گرفتن از نتایج تحقیقات مذکور مشاهده شده است که سختی فنرها به فرکانس تابع ضربه وابسته خواهد بود (مخصوصاً اگر پی نواری بوده و بر روی رس اشباع بنا شده باشد. همچنین اثر میرایی اضافی که توسط خاک به کل سیستم اعمال می‌شود را می‌توان در این روش تحلیلی بحساب آورد. با وجود این در بعضی شرایط پیچیده ایده‌آل سازی اجزاء محدود از نیم فضای ارتجاعی که نشان دهنده خاک زیر پی می‌باشد می‌تواند سودمند باشد. با وجود این اخیراً باور این بوده است که روش اجزاء محدود بدرستی قادر به ایده‌آل کردن محیط بی‌نهایت خاک نمی‌باشد و پیشنهاد بر این است که محیط خاک بی‌نهایت را با بهره گرفتن از روش المان مرزی و سازه محدود را با روش المان محدود مدل شود. این دو روش متفاوت ایده‌آل سازی را می‌توان در فصل مشترک از طریق شرایط تعادل و سازگاری به هم متصل کرد. این روش بیشتر در حالت خاک لایه‌ای مفید خواهد بود.
لزوم انجام تحقیق حاضر
در هر ساختمان مجموعه رو سازه فوقانی، پی و خاک زیر آن همراه با هم دارای رفتار مشخصی هستند. از این رو منطقی به نظر می‌رسد در طراحی ساختمانها برآیند این سه مؤلفه در نظر گرفته شود. اما معمولاً در طراحی سازه‌ها فرض بر این است که سازه مستقر بر پی‌ای است که صلب عمل نموده و تغییر مکانهای نامساوی در تکیه‌گاه‌ها ایجاد نخواهد شد. این روش به طراح اجازه می‌دهد که بدون در نظر گرفتن اندرکنش میان سازه فوقانی و پی سازه را طراحی نماید؛ در حالی که نشست ‌های تفاضلی پی بار منتقل شده از یک ستون به ستون دیگر را تغییر می‌دهند و در نتیجه نیروها در اعضاء روسازه باز توزیع می‌شوند. مقدار توزیع بار بستگی به سختی المانهای سازه و به همین میزان بزرگی نشست‌های تفاضلی پی دارد. این تنش های اضافی به وجود آمده ممکن است در بعضی حالات باعث کمانش عضو سازه‌ای ساختمان شده و منجر به از دست رفتن پایداری قسمتی از سازه گردد. این نیاز احساس می‌شود که مهندسان نه تنها بایستی خصوصیات زمین را درک کنند، بلکه همچنین نیاز دارند که به چگونگی پاسخ ساختمان به تغییر مکان پایه‌های آن پی ببرند و اینکه نتایج این چنین تغییر مکان‌هایی برای ضرایب تابع این تغییر شکل‌ها از قبیل نیروی لنگر در اعضاء سازه را درک کنند. هدف از انجام این پایان نامه این است که تأثیر انعطاف‌پذیری و نشست پی انواع ساختمان های فولادی بر روی نیروهای سازه‌ای آن ساختمان ها بررسی شود و مقایسه‌ای بین نتایج حاصل از فرض تکیه‌گاه انعطاف‌پذیر و تکیه‌گاه صلب برای ساختمان صورت بگیرد.
اهداف پایان نامه
در این پایان نامه بازتوزیع نیرویی که به علت تاثیرات پدیده اندرکنش اتفاق می افتد را در طیف نسبتا گسترده ای از ساختمان های فولادی مورد بررسی قرار می دهیم و میزان این تاثیرات در ساختمان های مذکور را بدست می آوریم. با تعیین میزان این تاثیرات مشخص می شود که آیا می توان به طور کلی از تاثیرات اندرکنش در تمامی ساختمان ها چشم پوشی نمود و یا خیر. اگر پاسخ این سوال منفی باشد، ضمن تلاش برای ارائه الگویی منطقی برای توزیع تاثیر اندرکنش در ساختمان های مورد بررسی، مشخص خواهیم نمود که تاثیرات اندرکنش در چه المان هایی از چه ساختمان هایی قابل توجه بوده تا در نهایت اعتبار روش های متعارف تحلیل و طراحی ساختمان در کشور سنجیده شود.
روش انجام پروژه
در این پایان نامه جهت بررسی اثر اندرکنش خاک- سازه بر تحلیل سازه از مدل فنر وینکلر جهت نمایش خاک زیرین پی استفاده شده است. بواسطه سادگی این مدل، با وجود معایب وارده بر آن، استفاده از آن در نرم‌افزارهای متداول تحلیل و طراحی ساختمان رایج شده است؛ البته فرض وینکلر جهت مدل نمودن خاک زیرین پی در حالت ساختمان صلب و پی انعطاف‌پذیر تا حدود زیادی با نتایج واقعی همخوانی دارد.
سعی بر این بوده است که با تحلیل محدوده گسترده ای از ساختمان‌های فولادی متداول، تاثیرات اندرکنش بر این ساختمان ها مورد بررسی قرار گیرد. بدین ترتیب که ابتدا نشست‌های خاک زیر پی ساختمان بدست می‌آید و سپس مدول بستر مربوط به فنر وینکلر نواحی مختلف زیر پی، متناظر با این نشست‌ها، محاسبه می‌شود؛ با مدل کردن مجموعه خاک- پی- رو سازه با هم و به کار بردن فنر وینکلر با مشخصات بدست آمده در مرحله قبل، برای نمایش خاک تکیه‌گاهی، تحلیل اندرکنش خاک- پی- سازه صورت می‌گیرد، سپس با مقایسه نتایج حاصل از این تحلیل با نتایج حاصل از تحلیل متعارف تاثیرات اندرکنش بر سازه مذکور بررسی می شود.
فصل دوم
مروری بر مطالعات گذشته
مقدمه
کارهای تحقیقاتی انجام گرفته در زمینه اندرکنش خاک- سازه از چندین دهه پیش به طور جدی شروع شده است و فرایند مذکور در عصر حاضر نیز در حال پیگیری است. تحقیقات در دو شاخه اندرکنش، یعنی اندرکنش خاک- سازه استاتیکی و اندرکنش خاک- سازه دینامیکی انجام شده است، در این فصل مطالعات و تحقیقات انجام شده مرور خواهد شد.
مروری بر مطالعات و تحقیقات گذشته
اولین تحقیق بنیادی جهت اجرای پی ریزی پی مبحث اندرکنش توسط آقایان ایان لی[۱] و هاوارد هریسون[۲] در سال ۱۹۷۰، تحت عنوا[۳]ن مقاله‌ای به نام تئوری اندرکنش پی و سازه انجام گرفت]۲[. نویسندگان این تحقیق ضمن پرداختن به کارهای موردی گذشته و روش های ارائه شده در آنها جهت تحلیل اندرکنش خاک- سازه به تحقیق در مورد سازه‌های با نرمی متوسط پرداخته و دو روش جهت بررسی اندرکنش در سازه‌های مزبور ارائه داده‌اند. در روش اول تغییر مکانها و دوران گره‌های اتصال روسازه به پی و نیروها و لنگرهای بوجود آمده در گره‌های مذکور را به عنوان مجهول فرض کرده و با بهره گرفتن از اصل سازگاری برای روسازه و پی مجهولات فوق بدست می‌آیند. در روش دوم یک روند سعی و خطا جهت تعیین نیروها در روسازه و پی و همچنین توزیع فشار خاک زیر پی ارائه شده است. در انتها رابطه معروف طول مشخصه برای ارزیابی طبیعت پی‌ها به صورت  ارائه شده است، که در این رابطه  عرض پی،  ضریب عکس‌العمل بستر،  سختی خمشی و  طول مشخصه پی می‌باشد. نویسندگان این مقاله ضمن ترجیح مدل وینکلر برای نمایش خاک زیرین سازه بخاطر سادگی آن در مقایسه با دیگر مدل‌های خاک نتیجه‌گیری کرده‌اند که برای سازه‌های معمول با بار سرویس، فرض رفتار ارتجاعی برای سازه یک فرض معقول می‌باشد.
تحقیق بعدی در خصوص اندرکنش استاتیکی خاک- سازه در سال ۱۹۷۲ توسط پیتر براون[۴] و ایان لی انجام گرفته است ]۳ [. نویسندگان تحقیق ضمن تأکید بر اهمیت تحلیل اندرکنش خاک- سازه، به مقایسه تحلیل سازه با و بدون اثر اندرکنشی آن با خاک می‌پردازند و نویسندگان این مقاله نتیجه‌گیری می‌کنند که رفتار سازه صلب با بالا رفتن سختی خاک دارای انحراف می‌شود که این امر نشان دهنده اهمیت سختی نسبی روسازه نسبت به خاک تکیه‌گاهی در نتایج تحلیل می‌باشد. در ادامه تحقیق محققان با بررسی مجدد معادلات سازگاری نتیجه‌گیری کرده‌اند که توزیع نیروی محوری ستونهای روسازه به وسیله دو ضریب طول مشخصه  و سختی نسبی روسازه به خاک زیر پی  کنترل می‌شود (  سختی روسازه و  طول پی می‌باشد).
در سال ۱۹۷۶ آقای فوکاشی میاهارا و جان ارگاتودیس[۵] تحقیقی با عنوان «تحلیل ماتریس اندرکنش پی- سازه» ارائه نمودند ] ۴[؛ در این تحقیق نویسندگاه به استخراج ماتریس سختی برای تیر سازه و همچنین پی سازه پرداخته‌اند و روابط حاصل را برای تحلیل اندرکنش چند سازه معمول به کار گرفته‌اند.
در سال ۱۹۷۸ آقای بلاگوسچی[۶] مقاله‌ای با عنوان « اندرکنش خاک- پی- سازه از دید کارکرد اقتصادی و سازه‌ای» نوشته و ذکر کرده است که پدیده اندرکنش در حالت سازه صلب و خاک نرم سودمند است] ۵[؛ نویسنده بیان می‌دارد که بازتوزیع نیروهای داخلی در روسازه، ایجاد شده در اثر پدیده اندرکنش (بخاطر تحکیم + خزش خاک)، به زمان وابسته می‌باشد. آقای گوسچی در این تحقیق یک نمونه مطالعاتی ارائه می‌کند که در آن تغییرات نشست و تنش در سازه ساختمانی یازده طبقه‌ای ارائه شده است و نتایج مربوط به صورت زیر ارائه شده است:
۱- ساختمان در امتداد کوتاه خود تقریباً به طور مطلق صلب است.
۲- تغییر مکان در پایه ساختمان بزرگ بوده و با حرکت به سمت بالای ساختمان با کاهش روبروست.
۳- نشست تحکیمی قابل توجه است (می‌تواند از ۵/۱ برابر نشست آنی بیشتر شود)
۴- تدریجی بودن فرایند ساخت در بازتوزیع نهایی نیروهای روسازه تکمیل شده تأثیرگذار است.
در ادامه با بررسی اثر تدریجی فرایند ساخت بر اندرکنش نتیجه‌گیری می‌شود که فرایند تدریجی ساخت باعث افزایش نیروهای طبقات پایین و کاهش نیروهای طبقات بالا در مقایسه با حالت تحلیل مرسوم می‌شود؛ در واقع پدیده اندرکنش بیشتر بر طبقات پایین اثر می‌گذارد تا طبقات بالا.
مقاله بعدی در سال ۱۹۸۶ توسط پیتر براون و سای یو[۷] تحت عنوان «بارگذاری تدریجی و اندرکنش سازه- پی» ارائه گردید ]۶[. محققان مذکور در این مقاله به بررسی بارگذاری مرحله‌ای (ساخت تدریجی) ساختمان بر باز توزیع بارها بین ستون‌های روسازه و نشست‌های تفاضلی پی پرداخته‌اند. در همگی مطالعات قبلی فرض شده بود که بار دفعتاً بر سازه وارد می‌شود در حالیکه در واقعیت بار به صورت تدریجی و همزمان با ساخت سازه بر آن وارد می‌شود. نویسندگان مقاله بیان می‌دارند که از آنجا که سختی روسازه نسبت به خاک از یک طرف و پی نسبت به خاک از طرف دیگر در تحلیل اندرکنش مهم است، ضمن تعریف روابط  ،  ،  نسبت‌هایی زیر را ارائه می‌نمایند.
: سختی خاک نسبت به روسازه  : سختی پی نسبت به خاک
در عبارات بالا  تعداد طبقات،  طول دهانه،  مدول الاستیسته مصالح سازه‌ای،  همان اینرسی تیک‌های سازه و  طول تیرها می‌باشد. در خاتمه این مقاله نویسندگان بیان می‌دارند که در هر دو سیستم قاب فضایی و قاب صفحه‌ای سختی سازه با بارگذازی تدریجی حدوداً نصف سختی سازه با بارگذازی در جا است.
در سال ۱۹۸۷ آلام[۸]، رائو[۹] و سابرامنیا[۱۰] مقاله‌ای تحت عنوان «نشست جزئی تکیه‌گاه و اندرکنش خاک- قاب سازه‌ای» ارائه نمودند ]۷[. مؤلفان در این تحقیق به بررسی نشست و دوران جزئی پای ستون‌های طبقه همکف سازه در نتایج نیروی پی و روسازه پرداخته‌اند و نتیجه‌گیری کرده‌اند که جهت کم نمودن اثرات نشست و دوران سازه در نتایج تحلیل سازه بایستی سازه را انعطاف‌پذیرتر و پی آن را صلبتر نماییم.
در سال ۱۹۹۰ آقایان ویلادکار[۱۱]، گادبول[۱۲] و نورزایی[۱۳] مقاله‌ای با عنوان «تحلیل اندرکنش خاک- سازه در قاب‌های صفحه‌ای با بهره گرفتن از المان‌های محدود و المان‌های نامحدود» ارائه نمودند ]۸[. نویسندگان این مقاله به مدل جدیدی برای نمایش خاک تکیه‌گاهی سازه پرداخته‌اند به طوری که در این مدل خاک مجاور سازه با بهره گرفتن از المان محدود و خاکی که در فاصله دورتری از سازه قرار گرفته است با المان نامحدود نمایش داده شده است. محققان مذکور مرز انتقال از المان محدود به المان نامحدود جهت نمایش خاک تکیه‌گاهی سازه را حدود ۵/۲ برابر عرض پی سازه ذکر می‌کنند و نتیجه‌گیری کرده‌اند که فرض رفتار خطی و غیرخطی برای خاک تکیه‌گاهی منجر به نتایج متفاوتی برای نیروها هم در سازه و هم در خاک می‌شود؛ بنابراین ضرورت دارد که حتی الامکان تحلیل غیرخطی اندرکنش با توجه به اهمیت سازه صورت گیرد.
آلام، رائو و سابرامنیا در سال ۱۹۹۱ مقاله دیگری تحت عنوان « اندرکنش خاک- قاب- سازه و مدل وینکلر» منتشر کردند ]۹[. در این مقاله سعی بر مقایسه بین مدل‌های وینکلر و نیم فضای ارتجاعی بوسینسک در تحلیل اندرکنش بوده است؛ البته این بار با در نظر گرفتن  و  بررسی دقیق‌تری صورت گرفته است. محققین مذکور در این مقاله نتیجه گرفته‌اند که مدل وینکلر بخاطر سهولت در مدلینگ خاک و جواب‌های تقریباً درست می‌تواند مدل مناسبی برای اندرکنش باشد. همچنین نویسندگان مقاله بیان داشته‌اند که مقایسه بین مدل وینکلر و نیم فضای بوسینسک که در متون قبلی صورت گرفته است به خاطر در نظر نگرفتن  غیرمعقولانه به نظر می‌رسد.
آقایان ویلادکار، گادبول و نورزایی در سال ۱۹۹۲ در تحقیقی به عنوان «اندرکنش قاب سازه‌ای- پی رادیه- خاک با در نظر گرفتن سختی دال طبقه» ارائه نمودند ]۱۰[. در این مقاله نویسندگان با کاربرد روش اجزاء محدود، ماتریس‌های سختی مربوط به المان تیر، ستون و صفحه خمشی و المان حجمی دو نوع محدود و نامحدود را استخراج نموده و با بهره گرفتن از روابط مذکور و اصل سازگاری در ناحیه تماس خاک با سازه به تحلیل یک قاب فضایی پرداخته و در انتها به اهمیت اندرکنش خاک- پی- سازه اشاره کرده؛ همچنین نویسندگان اثر سختی دال طبقه را در تحلیل اندرکنش دارای اهمیت دانسته‌اند.
نورزایی در سال ۱۹۹۴ در مقاله‌ای با عنوان «اندرکنش خاک- سازه غیرخطی در سازه‌های قابی» با در نظر گرفتن خصوصیات غیرخطی خاک سطحی پی سازه، به بررسی کلی اثر مذکور در تحلیل اندرکنش پرداخته است ]۱۱[.
ویلادکار، گادبول و نورزایی در سال ۱۹۹۵ در تحقیقی با عنوان «اثر سخت شدگی کرنشی بر اندرکنش خاک- سازه در سازه های قابی» به بررسی اثر در نظر گرفتن خاصیت سخت شدگی کرنشی و رفتار الاستو- پلاستیک خاک، با معیار دراگر- پراگر برای حد تسلیم مصالح خاک، در نتایج تحلیل اندرکنشی خاک- سازه مبادرت نموده‌اند ]۱۲[. مؤلفان نتیجه‌گیری کرده‌اند که نتایج حاصل از تحلیل اندرکنش خاک- سازه در قاب‌های ساختمانی تحلیل شده در دو حالت رفتار ارتجاعی – خطی و الاستو- پلاستیک خاک پی‌ سازه تا حدود ۳۶ درصد بار نهایی سازه بر هم منطبق می‌باشند و برای مقادیر بالاتر بار وارده، اختلاف در نتایج بدست آمده بیشتر می‌گردد.
همچنین در همین سال ویلادکار، گادبول و نورزایی در تحقیقی با عنوان «تحلیل الاستو- پلاستیک اندرکنش خاک- سازه در سازه‌های قالبی» با فرض رفتار الاستو- پلاستیک کامل برای خاک پی قاب سازه‌ای، به تحلیل اندرکنش خاک- سازه پرداخته‌اند ]۱۳[. محققان نتیجه‌گیری نموده‌اند که در اثر اندرکنش قاب سازه‌ای با پی آن معمولاً نیروها و ممانهای خمشی از ستونهای داخلی قاب به ستونهای خارجی آن منتقل می‌شود. همچنین محققان این مقاله بیان می‌دارند که در اثر اندرکنش خاک زیرین سازه در محدوده ارتجاعی باقی می‌ماند اما خاک واقع در زیر لبه‌های خارجی سازه کاملاً جاری می‌شود.
استاویردیس[۱۴] در سال ۲۰۰۲ در مقاله‌ای تحت عنوان «تحلیل ساده شده اندرکنش خاک لایه لایه با سازه» به ارائه روشی جدید بر مبنای روش اجزاء محدود برای تحلیل اندرکنش خاک- سازه پرداخته است ]۱۴[. در این روش ابتدا بنا بر روابط تئوری ارتجاعی برای خاک با عمق مشخص و خصوصیات متغیر در هر لایه روابط مربوط به نشست استخراج شده، و سپس بنا بر اصل سازگاری در ناحیه تماس خاک با سازه به استخراج روابط اندرکنش خاک با سازه فوقانی آن پرداخته می‌شود. از آنجا که روش گفته شده در این مقاله برای هر نوع سازه‌ای و با مشخصات متغیر خاک پی آن قابل استفاده است بدین خاطر مؤلف مذکور آن را روشی کارآمد و ساده معرفی نموده و چند سازه مختلف را با این روش مورد تحلیل اندرکنشی قرار داده است. همچنین نویسنده مذکور از روش فوق که برای خاک پی سازه رفتار ارتجاعی- خطی را فرض می‌کند جهت بدست آوردن مدول بستر وینکلر استفاده نموده است و بیان داشته است که بدون استفاده از نتایج آزمایشگاهی جهت تعیین مدول بستر می‌توان به راحتی مقدار آن را با بهره گرفتن از نتایج حاصل از روش مذکور محاسبه نمود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1400-08-08] [ 10:47:00 ب.ظ ]




دانشگاه تربیت مدرس
دانشکده مدیریت و اقتصاد
پایان نامه دوره کارشناسی ارشد علوم اقتصادی – اقتصاد انرژی
بررسی تحریم بخش نفت و گاز ایران با بهره گرفتن از نظریه باز­ی­ها
استاد راهنما:
دکتر حسین صادقی سقدل
استاد مشاور:
دکتر کاظم یاوری
لیلا آرغا
دی ۱۳۹۰
تقدیم به
پدر و مادر مهربانم،
که وجودم برایشان همه رنج بود و وجودشان برایم همه مهر!
دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
توانشان رفت تا به توانایی برسم و مویشان سپیدی گرفت تا رویم سفید بماند،
آنانی که فروغ نگاهشان، گرمی کلامشان و روشنی مویشان سرمایه ­های جاودانه­ی زندگی من است.
تقدیر و تشکر
به مصداق “من لم یشکر المخلوق و لم یشکر الخالق” بسی شایسته است از استاد فرهیخته و فرزانه جناب آقای دکتر حسین صادقی سقدل سپاسگذاری نمایم که با صبر و حوصله بسیار مرا در مسیر تهیه این پایان نامه با راهنمایی­هایی بخردانه هدایت فرمودند.
از استاد مشاور جناب آقای دکتر کاظم یاوری به سبب بیان دیدگاه­ های سازنده تشکر و قدردانی می­نمایم.
هم­چنین از برادرانم که همواره مشوق و یاریگرم بوده ­اند تشکر می­نمایم.
چکیده
تحریم­های اقتصادی، ابزاری جهت نیل به اهداف و مقاصد سیاسی است. با پیروزی انقلاب اسلامی ایران در زمستان ۱۹۷۹، ایالات متحده امریکا تا کنون بارها از این ابزار علیه کشور ایران استفاده نموده است که از مهم­ترین اثرات اقتصادی این تحریم­ها اعمال مجازات برای شرکت­هایی است که در توسعه میادین نفتی ایران شرکت نمایند. هدف از انجام تحقیق حاضر، بررسی وضعیت سه بازیکن ایران، امریکا و شرکت­های نفتی با بهره گرفتن از نظریه بازی­ها می باشد. بازی بین این سه بازیکن در هر دو حالت ایستا و پویا مورد بررسی قرار می­گیرد. علاوه بر این، بازی بین ایران و امریکا در حالت ایستا به لحاظ کمی تجزیه و تحلیل می­گردد و نتایج حاصل از این قسمت با شواهد در دسترس از رفتار بازیکنان ایران و امریکا در سالهای گذشته مقایسه می­گردد. برای هر کدام از بازیکنان دو استراتژی تعریف می­ شود، که استراتژی­ های ایران به صورت واگذاری توسعه میادین نفتی به شرکت­های بین ­المللی و شرکت­های داخلی تعریف شده است. هم چنین استراتژی­ های امریکا به صورت اعمال فشار بیشتر و اعمال فشار کمتر علیه دولت ایران می­باشد. شرکت­های بین ­المللی نیز باید بین دو استراتژی مشارکت کمتر و مشارکت بیشتر در توسعه میادین نفتی ایران، یکی را انتخاب کنند. در تعادل نش به دست آمده از بازی ایستا، ایران استراتژی واگذاری به شرکت های داخلی، امریکا استراتژی اعمال فشار بیشتر و شرکت­های بین ­المللی نیز استراتژی مشارکت بیشتر را انتخاب می­ کنند. که این شرایط منجر به برداشتی در سطح پایین از میادین نفتی ایران خواهد شد. تعادل به دست آمده در بازی پویا که به تعادل SPE معروف است، تعادلی در سطح برداشت بالاتر خواهد بود.
کلید واژه: تحریم­ها، نظریه بازی­ها، تعادل نش، تعادل SPE
فهرست مطالب
عنوان صفحه فهرست علایم و نشانه­ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………… د
فهرست جدول­ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. و
فهرست شکل­ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ز
فهرست نمودارها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ح
فصل اول: مقدمه و کلیات طرح تحقیق
۱-۱ مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲
۲-۱ اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۶
۳-۱ سوالات تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶
۴-۱ فرضیه ­ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷
۵-۱ ضرورت انجام تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷
۶-۱ روش تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷
۷-۱ جنبه جدیدبودن و نوآوری ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۷
فصل دوم: بخش انرژی در روابط ایران، امریکا و شرکت­های نفتی بین ­المللی
۱-۲ مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹
۲-۲ الزامات توسعه تکنولوژی در صنعت نفت ………………………………………………………………………………………………….. ۹
۲-۳ سطوح قابلیت ­های تکنولوژیکی …………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱
۲-۴ چشم انداز توسعه تکنولوژی در صنایع بالادستی نفت و گاز …………………………………………………………………… ۱۴
۲-۵ بازیگران تکنولوژی در عرصه بالادستی ……………………………………………………………………………………………………… ۱۵
۲-۶ تکنولوژی و بازار نفت و گاز …………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۷
۲-۷ نقش نفت در اقتصاد ایران …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۸
۲-۸ انواع قراردادهای بخش نفت و گاز …………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸
۲-۸-۱ قراردادهای امتیازی …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۹
۲-۸-۲ قراردادهای مشارکت در تولید …………………………………………………………………………………………………………… ۱۹
۲-۸-۳ قراردادهای مشارکت در سرمایه ­گذاری ……………………………………………………………………………………………… ۲۰
۲-۸-۴ قراردادهای خدماتی ……………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۱

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:47:00 ب.ظ ]




پایایی این ابزار در مطالعات بسیاری مورد تأیید قرار گرفته است. خرده مقیاس
جهتگیری گفتوشنود همواره پایایی بیشتری را نشان داده است. میانگین آلفای کرونباخ در مورد خرده مقیاس جهتگیری گفتوشنود در پنج مطالعه ۸۹/۰ و دامنه آن بین ۸۴/۰ تا ۹۲/۰ و در خصوص خرده مقیاس جهتگیری همنوایی ۷۹/۰ و دامنه آن بین ۸۴/۰ تا ۷۳/۰ گزارش شده است (کوئرنر و فیتزپاتریک، ۲۰۰۲). همچنین ضریب پایایی بازآمایی سه گروه سنی متفاوت بعد از یک دوره سه هفتهای در مورد جهتگیری گفتوشنود و جهتگیری همنوایی مطلوب ذکر شده است (فیتز پاتریک و ریچی، ۱۹۹۴).
در تحقیق کوروشنیا (۱۳۸۵) در نمونه ایرانی مقدار آلفای کرونباخ جهتگیری
گفتوشنود ۸۷/۰ و جهتگیری همنوایی ۸۱/۰ بدست آمد.
کوئرنر و فیتزپاتریک (a2002) در بررسیهای خود نشان دادند که این ابزار از روایی محتوایی، ملاکی و سازهای خوبی برخوردار است. به نظر آنها با توجه به اینکه این ابزار تمام رفتارهای مربوط به دو بعد جهتگیری گفتوشنود و همنوایی را درنظر میگیرد از روایی محتوایی برخوردار است. علاوه بر این از آنجا که چندین بررسی نشان داده است. بین ابعاد این ابزار و مقیاس قدیمی مکلئود و چفی (۱۹۷۲، به نقل از کوئرنر و فیتزپاتریک؛ ۲۰۰۲) و مفاهیم دیگری که از لحاظ نظری نزدیک هستند همبستگی وجود دارد، این ابزار از روایی ملاکی برخوردار است. در تحقیقی که توسط جوکار و رحیمی (۱۳۸۶) انجام شد، برای تعیین پایایی روش آلفای کرونباخ به کار گرفته شد. مقدار این ضریب به ترتیب برای وضعیت
دانلود پایان نامه
گفتوشنود، همنوایی و کلی مقیاس برابر ۸۸/۰ ، ۸۴/۰ و ۸۰/۰ بود.
جوکار و رحیمی (۱۳۸۶) برای تعیین روایی سازه و تأیید ساختار عاملی مقیاس یاد شده، برای استفاده در ایران، روش تحلیل عامل به روش مؤلفه های اصلی با چرخش قائم[۱۶۷] استفاده کردند. ملاک استخراج عوامل ارزش ویژه بالاتر از یک و شیب منحنی اسکری بود. یافتهها نشان دهنده وجود دو عامل بود. مقدار KMO برابر ۸۵/۰ و آزمون بارتلت برابر ۹۰/۱۹۴۸ (P<0/001) بود. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که ضریب گویه های مقیاس الگوی ارتباطی گفتوشنود از ۳۴/۰تا ۷۶/۰و ضریب گویه های الگوی همنوایی از ۴۵/۰ تا ۷۳/۰ در نوسان بوده است.
۳-۴-روش جمعآوری اطلاعات
شیوه اجرا به صورت گروهی و محل اجراء کلاسهای درسی دانشجویان میباشد. قبل از ارائه پرسشنامه توضیحاتی درباره نحوه پاسخدهی به سؤالات، هدف پژوهش و ضرورت همکاری صادقانه آنها ارائه گردید. علاوه بر این به افراد اطمینان داده شد که جوابهای آنها محرمانه خواهد ماند و در صورتی که تمایل دارند تا از نتیجه عملکرد خود آگاهی حاصل کنند، میتوانند آدرس پست الکترونیکی خود را نوشته تا پس از پایان کار نتیجه به آدرس آنان فرستاده شود. مدت زمان صرف شده برای پاسخدهی به سوالات از سوی افراد به طور تقریبی بین ۲۰ تا۳۰ دقیقه در نوسان بود. بعد از جمعآوری پرسشنامه ها کار نمرهگذاری انجام شد.
۳-۵-روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات
برای تجزیه و تحلیل اطلاعات در این پژوهش، ابتدا با بهره گرفتن از شاخصهای آمار توصیفی، اطلاعات توصیفی متغیرهای مورد مطالعه، اعم از میانگین و انحراف معیار، مشخص خواهد گردید.
در مرحله بعد به منظور پاسخگویی به سؤال اصلی تحقیق یعنی پیشبینی انگیزش پیشرفت تحصیلی توسط ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده با واسطهگری باورهای شناختشناسی از روش آماری بارون و کنی (۱۹۸۶) استفاده شد و در ادامه برای پاسخگویی به سه سؤال فرعی تحقیق از روش آماری رگرسیون سلسله مراتبی با کنترل اثر رشته استفاده گردید.
فصل چهارم
یافته ها
۴-۱- مقدمه
در این فصل با ارائه یافته‌های توصیفی متغیرهای پژوهش، نتایج حاصل از تحلیل مسیر مورد بررسی قرار می‌گیرد.
۴-۲- یافته‌های توصیفی متغیرهای پژوهش
جدول شماره ۴-۱ شاخص‌های توصیفی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر) متغیرهای پژوهش را نشان می‌دهد.
جدول شماره ۴-۱- یافته‌های توصیفی متغیرهای پژوهش

 

متغیرها میانگین انحراف معیار حداقل نمره حداکثر نمره
دختر پسر دختر پسر دختر پسر دختر پسر
الگوهای ارتباطی خانواده گفت و شنود ۷۴/۴۷ ۳۰/۴۵ ۷۸/۹ ۸۲/۹ ۱۴ ۲۰ ۶۹ ۷۳
همنوایی
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:46:00 ب.ظ ]




بسم الله الرّحمن الرّحیم

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد ارسنجان
دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)
پایان نامه - مقاله - پروژه
گرایش: عمومی

عنوان:
رابطه بین احساس پیوستگی و نارسایی هیجانی با شادکامی
استاد راهنما:
دکتر محبوبه چین آوه
نگارش:
علی حسین بداغی بهلولی
تابستان ۱۳۹۳

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد ارسنجان
دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.)
گرایش: عمومی
عنوان:
رابطه بین احساس پیوستگی و نارسایی هیجانی با شادکامی
استاد راهنما:
دکتر محبوبه چین آوه
نگارش:
علی حسین بداغی بهلولی
ارزیابی وتصویب شده توسط کمیته داوران پایان نامه با درجه عالی
امضاء اعضا کمیته پایان نامه
دکتر محبوبه چین آوه (استاد راهنما)
دکتر سیده مریم حسینی (استاد داور ۱)
دکتر فرشته مصطفوی‌ راد (استاد داور ۲)
مدیر گروه تحصیلات تکمیلی معاون پژوهش و فن آوری دانشگاه
دکتر محبوبه چین آوه دکتر حیدر آقابابا
تابستان ۱۳۹۳
شماره: . . . . . . . . . . . . . . . . ..
تاریخ: . . . . . . . . . . . . . . . . .
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد ارسنجان
تعهدنامه اصالت رساله یا پایان نامه
اینجانب علی حسین بداغی بهلولی دانش‌آموخته مقطع کارشناسی ارشد ناپیوسته در رشته روانشناسی گرایش عمومی که در تاریخ ۲۹/۶/۱۳۹۳ از پایان‌نامه خود تحت عنوان « رابطه بین احساس پیوستگی و نارسایی هیجانی با شادکامی» با کسب نمره و درجه عالی دفاع نموده‌ام، بدینوسیله متعهد می‌شوم:
۱) این پایان نامه حاصل تحقیق و پژوهش انجام شده توسط اینجانب بوده و در مواردی که از دستاوردهای علمی و پژوهشی دیگران (اعم از پایان نامه، کتاب، مقاله و. . . ) استفاده نموده ام، مطابق ضوابط و رویه موجود، نام منبع مورد استفاده و سایر مشخصات آن را در فهرست مربوطه ذکر و درج کرده‌ام.
۲) این پایان نامه قبلاً برای دریافت هیچ مدرک تحصیلی (هم سطح، پایین تر یا بالاتر) در سایر دانشگاهها و مؤسسات آموزشی عالی ارائه نشده است.
۳) چنانچه بعد از فراغت از تحصیل، قصد استفاده و هر گونه بهره برداری اعم از چاپ کتاب، ثبت اختراع و . . . از این پایان نامه داشته باشیم، از حوزه معاونت پژوهشی واحد مجوزهای مربوطه را اخذ نمایم.
۴) چنانچه در هر مقطع زمانی خلاف موارد فوق ثابت شود، عواقب ناشی از آن را می پذیرم و واحد دانشگاهی مجاز است با اینجانب مطابق ضوابط و مقررات رفتار نموده و در صورت ابطال مدرک تحصیلی‌ام هیچگونه ادعایی نخواهم داشت.

نام و نام خانوادگی: علی‌حسین بداغی بهلولی تاریــخ و امضــاء: اثر انگشت:
این تعهد می بایست در حضور نماینده پژوهش امضاء و اثر انگشت شود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:46:00 ب.ظ ]




می کند. براساس این نظریه افراد در یک نظام علیت و سه جانبه بر انگیزش رفتار خود اثر می گذارند (کریم زاده و محسنی، ۱۳۸۵).
مفهوم خودکارآمدی یکی از ابعاد خویشتن است که نشانگر توانایی ادراک شده افراد یا قضاوت درباره توانایی هایشان در انجام یک تکلیف یا انطباق با یک موقعیت خاص می باشد (طیموری فرد، ۱۳۸۸).
تعریف خود کارآمدی
خودکار آمدی یکی از مفاهیم کاربردی در نظریه های یادگیری- اجتماعی و یا نظریه شناختی- اجتماعی برای رفتار حرفه ای است (هاکت، لنت و براون، ۱۹۹۴و۱۹۹۶؛ به نقل از مصحف، ۱۳۸۴). بندورا (۱۹۷۷) در تلاش برای توضیح دادن شخصیت و نحوه تغییر آن به ساز و کار شناختی خود کارآمدی رسیده است. سازه خودکارآمدی یک مفهوم محوری در نظریه شناختی- اجتماعی بندورا می باشد.
پایان نامه - مقاله - پروژه
به نظر بندورا (۱۹۸۹) خودکارآمدی یعنی اینکه معتقد باشیم می توانیم با وضعیت های مختلف کنار بیاییم. کسانی که خیلی خودبسنده هستند، انتظار دارند موفق شوند و غالبا موفق می شوند و کسانی که چندان خودکارآمد نیستند، در مورد توانایی های خود در انجام تکالیف شک دارند و به همین جهت نیز کمتر موفق می شوند. از همین رو عزت نفس آنها کم است (شارف، ترجمه فیروز بخت، ۱۳۸۱).
خودکارآمدی عبارت است از باور فرد در مورد توانایی خود برای مواجهه با موقعیت‌هایی که در پیش روی دارد (بندورا، ۱۹۸۲). ادراک خودکارآمدی به انتظارات افراد در مورد توانایی شان برای عمل در موقعتیهای آینده بر می گردد. در حقیقت خودکارآمدی یک نوع پیش‌بینی موفقیت براساس توانایی‌های فعلی است (فرایدل[۴۸]و همکاران، ۲۰۰۷). انتظار خودکار آمدی باور یا اعتقاد شخص به این است که می تواند برخی رفتارها را انجام بدهد (بندورا، ۱۹۹۷). بندورا خود کارآمدی را به عنوان باور و قضاوت فرد از توانایی خود در انجام رشته ای از اعمال که برای تولید نتایج مورد نظر مورد نیاز است تعریف کرده است (نادری، ۱۳۸۹). پاجارس و میلر[۴۹] (۱۹۹۴) در تعریفی دیگر خودکار آمدی را ارزیابی خاص و وابسته به بافت از قابلیت خود برای عمل در یک تکلیف ویژه می دانند و معتقدند خودکارآمدی نسبت به خود پنداره کلی ترو کمتر وابسته به بافت می باشد. مادوکس [۵۰] (۲۰۰۰) باورهای خودکارآمدی را به عنوان عقاید شخص برای هماهنگ کردن مهارت با توانایی ها به منظور دستیابی به اهداف مطلوب در شرایط و حوزه های خاص تعریف می کند.
فال و مک لئود [۵۱] (۲۰۰۱) بیان می کنند که باورهای خودکارآمدی میزان مقاومت و ایستادگی شخص در برابر موانع را نشان می دهد و حاکی از این اعتقاد فرد هستند که وی قادر است در یک موقعیت به طور موثرعمل کند یا بر عکس، در انجام کارهای خود نقش کمی داشته باشد.
به طور کلی چهارمنبع خود کارآمدی (ریکمن[۵۲]، ۲۰۰۸) عبارتند از:
۱- دستاوردهای عملکردی: بندورا معتقد است ریشه اصلی انتظار خودکارآمدی، موفقیتهای شخصی است. موفقیت، سطح انتظار را بالا می برد و شکست سطح انتظار را کم می کند. وقتی انتظار خودکارآمدی بالا می رود شکست های گهگاهی تاثیر چندانی بر قضاوت فرد در مورد توانایی هایش نمی گذارد. عملکرد موفقیت‌آمیز سطح انتظار خودکارآمدی را بالا می‌برد و شکست در عملکرد، این سطح را پایین می‌آورند (لاین؛ لاین و کیپرانو[۵۳]، ۲۰۰۴). در مقابل وقتی شکست های مکرر باعث کم شدن انتظار خودکارآمدی می شود موفقیت های گهگاه نمی تواند تاثیر زیادی بر قضاوت شخص در مورد توانایی هایش بگذارد. اما با عزم جزم و موفقیتهای مکرر و متعدد می توانیم سطح انتظار کم را بر طرف کنیم. انسان ها در چنین شرایطی می توانند بر سخت ترین مشکلات و موانع فائق آیند (ریکمن، ۲۰۰۸).
۲- تجارب نیابتی: دستاوردهای عملکردی مهمترین منشا کارآمدی هستند (چون مبنای آنها موفقیت واقعی است) ولی تجارب نیابتی هم بی تاثیر نیستند. به عبارت دیگر مشاهده موفقیت دیگران می تواند انتظار کارآمدی را در مشاهده گرانی که معتقدند توانایی های شخصی موفق را دارند بالا ببرد (پاجارس، ۱۹۹۶). همینطور وقتی مشاهده گر می بیند کسی که قابلیت ها و توانایی های مشابه قابلیت ها و توانایی های او را دارد شکست می خورد، انتظار کارآمدی در او افت می کند و تلاش کمتری به خرج می دهد (به نقل از غلامی رنائی و همکاران، ۱۳۸۳).
۳- اقناع کلامی: به متقاعد کردن شخص نسبت به دارا بودن قابلیت‌های موفق شدن اشاره دارد و معمولاً هم نتیجه ‌بخش است. زیرا موفقیت‌های یک شخص بیش از آن که به توانایی‌های ذاتی وی بستگی داشته باشند، به میزان تلاش وی بستگی دارند (کراین[۵۴]، ۲۰۰۰). اقناع کلامی معمولا با این هدف انجام می شود که شخص بپذیرد توانایی لازم برای رسیدن به هدفش را دارد. به عنوان مثال بسیاری از پدر و مادرها بچه ها را تشویق می کنند و به آنها می گویند می توانند در عرصه های مختلف موفق شوند. اگر این تشویق بچه ها را قانع کند که تمام تلاش خود را به خرج دهند مهارت آنها پرورش خواهد یافت و احساس کارآمدی در آنها شکل می گیرد. اما تشویق ها باید واقع بینانه باشند چون موفق نشدن کودکان می تواند انتظار کارآمدی را در آنها کم کند و از اعتبار تشویق کننده بکاهد. در مقابل پدر و مادرهایی که با تحقیر و مسخره کردن فرزندانشان را دلسرد می کنند در واقع انتظار کارآمدی کم را در او پرورش می دهند (ریکمن، ۲۰۰۸).
۴- حالتهای فیزیولوژیکی: سختی ها و وضعیتهای پراسترس موجب بالا رفتن انگیختگی آدمها می شوند. آدمها نیز از این انگیختگی برای قضاوت در مورد توانایی های خود استفاده می کنند. چون انگیختگی زیاد بر عملکرد آدم ها تاثیر سو می گذارد، انتظار شکست در آنها بالا می رود و بنابراین انتظار کارآمدی در آنها پایین می آید. اما وقتی در مقابل مشکلات و موانع احساس آرامش می کنند و خیلی برانگیخته نمی شوند، احتمال موفقیت آنان بیشتر می شود و بنابراین انتظار کارآمدی در آنان بیشتر می شود. گاهی اوقات توانایی‌ها بر اساس نشانه‌ها و علائم فیزیولوژیکی مورد قضاوت قرار می‌گیرند. این نشانه‌ها دربرگیرنده علائم جسمانی مانند اضطراب و تنش هستند و هر کدام از افراد این نشانه‌ها را به طریقی متفاوت مورد تفسیر قرار می‌دهند (کراین، ۲۰۰۰، و زیگلر[۵۵]، ۲۰۰۵).
به اعتقاد بندورا (۱۹۸۲) خودکارآمدی الگوهای فکری و واکنش‌های هیجانی افراد را در برخورد با محیط پیرامون تحت تاثیر قرار می دهد و با ابعاد گوناگونی از رفتارهای انسان و عوامل موثر بر آن چون انگیزش، تلاش و مداومت در انجام فعالیت و خودپندار در ارتباط می باشد (بندورا، ۱۹۸۹).
به‌طور خلاصه به منظور دستیابی به احساس کارآمد بودن، یک فرد می‌تواند مهارت یا عملی را به طرز موفقیت‌آمیزی به انجام برساند، شخص دیگری را مشاهده کند که در انجام تکلیف موفق بوده است، بازخوردی مثبت از انجام یک عمل کسب کند یا به نشانه‌ها و علائم فیزیولوژیکی اعتماد کند (زولکاسکی[۵۶]، ۲۰۰۹).
۲-۲- تحقیقات پیشین
۲-۲-۱- جهت گیری هدف پیشرفت و خلاقیت
در تحقیقات و پژوهش های متعددی رابطه بین جهت گیری های هدف و عملکرد تحصیلی مورد مطالعه قرارگرفته است. اما کمتر تحقیقاتی به رابطه جهت گیری هدف و خلاقیت پرداخته اند. بر اساس نتایج پژوهشهای پیشین افرادی که از جهت گیری هدف تسلطی برخوردارند، تکالیف پیچیده تری را انتخاب نموده و در انجام تکالیف از فرآیندهای شناختی عمیق تری استفاده می نمایند (پیر [۵۷] ، ۲۰۰۷). این افراد انگیزش درونی بالایی دارند و از تکمیل یک تکلیف و تسلط بر آن احساس رضایت درونی می کنند. بنا بر این از آنجا که خلاقیت به میزان زیادی وابسته به انگیزش درونی است (شیخ الاسلامی و رضویه، ۱۳۸۴) انتظار می رود جهت گیری های هدفی که بر انگیزش درونی مبتنی هستند به خلاقیت بیشتری منجر شوند (واندی وال[۵۸]،۲۰۰۱).
لینگ [۵۹] (a2010) تحقیق آزمایشی بر روی ۱۵۰ دانش آموز انجام داد. در گروه آزمایش، معلم از راهبردهای هدف گزینی استفاده می کرد درحالی که گروه کنترل به صورت سنتی اداره می شد. نتایج پژوهش نشان داد نمرات خلاقیت گروه آزمایش به صورت معناداری بهبود پیدا می کند. بیشترین بهبود در افرادی مشاهده شد که پیش از عملکردآزمایشی، جهت گیری تسلطی متوسطی و یا جهت گیری عملکردی پایینی داشتند.
همچنین پیر (۲۰۰۷) از نتایج پژوهش خود در خصوص رابطه بین جهت گیری هدف و خلاقیت این نتیجه کاربردی را گرفت که دانش آموزان برخوردار از جهت گیری هدف تسلطی خلاقیت بیشتری دارند. به اعتقاد وی کلاسهایی که در آنها دانش آموزان مجاز به انتخاب تکالیف درسی خود هستند، بروز خلاقیت تسهیل می شود.
لینگ (b2010) مجددا در مطالعه ای که در خصوص رابطه جهت گیری های هدف و خلاقیت دانش آموزان متوسطه انجام داد به این نتیجه رسید که همبستگی مثبتی بین هدف تسلطی و خلاقیت و همچنین هدف عملکردی-گرایشی و نمرات خلاقیت وجود دارد. در مقابل رابطه بین هدف عملکردی- اجتنابی و خلاقیت منفی بود.
ماریا [۶۰] (۲۰۰۸) عنوان می کند که جهت گیری هدف در پیدا کردن کارفرمایان خلاق مفید است اما رابطه مستقیم بین خلاقیت و جهت گیری هدف وجود ندارد.
۲-۲-۲- خودکارآمدی و خلاقیت
خودکارآمدی از پیش بینی کننده های با ثبات دامنه گسترده ای از رفتارهای انسانی است. نتایج پژوهش ها نشانگر آن است که احساس خودکارآمدی قوی با بهداشت روانی، پیشرفت تحصیلی و خلاقیت در ارتباط می باشد (بندورا، ۱۹۹۷). به اعتقاد بندورا انتظارات خودکارآمدی تعیین می کند که افراد چگونه رفتار خود را آغاز می کنند، چه میزان تلاش می کنند و چقدر در مقابل موانع و شکست ها از خود مقاومت نشان می دهند (شوارزر[۶۱] و اسمیتز، ۲۰۰۵).
همچنین احساس شایستگی و کفایت، فرایندها و عملکردهای شناختی را در شرایط مختلف مثل شرایط حل مسئله و پیشرفت تسهیل می کند. افرادی که از خودکارآمدی بیشتری برخوردارند، فعالیت های چالش برانگیز را انتخاب می کنند و ایده های نو و خلاقانه ارائه می کنند (بندورا، ۱۹۹۷). علاوه بر این، باورهای خودکارآمدی بالا افراد را قادر می کند در محیط تغییر ایجاد کنند و شرایط جدیدی را به وجود آورند (شوارزر،۱۹۹۲). بدون باورهای خودکارآمدی، تلاش در جهت رسیدن به هدف کاهش پیدا می کند، تصمیمات خود محدود کننده ای گرفته می شود که فرصت پیشرفت را از انسان می گیرد حتی اگر از مهارتهای ضروری برای گام برداشتن در یک مسیر برخوردار باشد (بندورا به نقل از لوکاس و کوپر[۶۲]، ۲۰۰۵). به اعتقاد مک مانوز [۶۳] (۲۰۰۵) وقتی اطلاعات تخصصی از کیفیت بالایی برخوردار باشد و خودکارآمدی قوی باشد، خلاقیت افراد و سازمانها پرورش می یابد.
تلا و آیین [۶۴] (۲۰۰۶) اثر خودکارآمدی و تجربه کامپیوتر را بر روی خلاقیت کتابداران مطالعه کردند و به این نتیجه رسیدند که خود کارآمدی اثر معنی داری بر خلاقیت آنان دارد. یافته های این تحقیق نشان داد دانش و تجربه استفاده از کامپیوتر برای انجام رفتارهای خلاقانه ضروری است، اما برای خلاقیت کتابداران کافی نیست. خودکارآمدی همانند یک کاتالیزور ایده ها و راهبردهای جدیدی را برای سرویس های کتابخانه ای ایجاد می کند.
زارع زاده (۱۳۸۵) در پژوهش خود با مقایسه خودکارآمدی و خلاقیت دانش آموزان کاربر اینترنت و غیرکاربر اینترنت به این نتیجه دست یافت که چون اینترنت دانش آموزان را برای کسب اطلاعات جدید بر می انگیزد، میزان خودکارآمدی را در دانش آموزان کاربر اینترنت افزایش می دهد. همچنین دریافتند که ابعاد خلاقیت دانش آموزان کاربر بیشتر از دانش آموزان غیر کاربر است.
۲-۲-۳ – تفاوت های جنسیتی در خلاقیت
تحقیقات درباره تفاوت خلاقیت زنان و مردان به نتایج قاطعی نرسیده است. تورنس یک مطالعه تحقیقاتی تحت عنوان «تشخیص نقش جنسیت در تفکر خلاق» انجام داد که تفاوت مهمی بین امتیازهای خلاقیت کلی برای مرد یا زن نشان داده نشد (اسبورن، ۱۳۷۸).
گیلفورد و یاماموتو (به نقل از شعبانی، ۱۳۸۰) در مطالعات خود تفاوت خلاقیت را در دو جنس مورد مطالعه قرار دادند و دریافتند در اندازه گیری خلاقیت هیچگونه تفاوت معنی داری در دو جنس وجود ندارد.
بیر [۶۵] (۱۹۹۹) بیش از ۸۰ مطالعه ای را که به مقایسه تفکر واگرا در زنان و مردان پرداخته اند، مرور کرد و دریافت که در نیمی از مطالعات تفاوت معناداری بین زنان و مردان وجود ندارد. در دو سوم مطالعات باقی مانده نمرات زنان بیش از مردان و در یک سوم باقیمانده نمره مردان بیش از زنان بود.
ماتود و گراند[۶۶] (۲۰۰۷) نیز تفکر خلاق را بین زنان و مردان از سطوح تحصیلی مختلف مقایسه کردند. نتایج پژوهش حاکی از آن بود سطح تحصیلی بر روی تفکر خلاق تأثیر می گذارد. علاوه بر این فقط در دو مولفه خلاقیت نمرات مردان بیش از زنان بود. در بقیه مولفه ها تفاوت معناداری مشاهده نشد.
شیخ الاسلامی و رضویه (۱۳۸۴) در تحقیقی با هدف بررسی تاثیر انگیزش بیرونی و انگیزش درونی بر خلاقیت دانشجویان تفاوت معنی داری در خلاقیت پسران و دختران مشاهده نکردند. همچنین تحلیل اطلاعات در مورد مولفه های خلاقیت نیز نشان داد که جنسیت بر نمره مولفه های مختلف خلاقیت اثر معنی داری نداشته است. به بیان دیگر تفاوت معنی داری در میانگین نمرات دانشجویان دختر و پسر در مولفه های ابتکار، سیالی، انعطاف پذیری و بسط وجود نداشت.
شهرآرای و رشیدی (۱۳۸۷) در تحقیقشان تفاوت معنی داری بین میانگین دختران وپسران در ابعاد سیالی، انعطاف پذیری و بسط مشاهده کردند. آزمودنی های پسر در ابعاد سیالی و انعطاف پذیری و آزمودنی های دختر در بعد بسط نمره بالاتری کسب کردند. این نتایج نشان می دهد که دانش آموزان پسر بیشتر تمایل دارندکه پاسخهای متعددی بدهند در صورتی که دانش آموزان دختر به لحاظ توانایی تکمیل یک فکر یا افزودن جزئیات وابسته به آن یا توانایی ذهنی در توجه به جزئی ترین اجزای مربوط به یک فعالیت، نسبت به دانش آموزان پسر نمرات بالاتری بدست آورده اند.
جوکار و البرزی (۱۳۸۹) در تحقیقشان با عنوان بررسی رابطه ویژگی های شخصیت با خلاقیت هیجانی و خلاقیت شناختی روی دانشجویان بررسی کردند که خلاقیت شناختی در بعد بسط تفاوت معنی داری به نفع دختران گزارش می دهد.
۲-۲-۴- تفاوت های جنسیتی در جهت گیری هدف پیشرفت
پاجارس و والینت، ۲۰۰۱ (به نقل از سعدی خانی، ۱۳۸۵) به منظور بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت (جهت گیری هدف یادگیری، جهت گیری هدف عملکرد گرایشی و جهت گیری هدف عملکرد اجتنابی) و انگیزش، ۴۹۷ دانش آموز (۲۵۰ دختر و ۲۴۷ پسر) را مورد مطالعه قرار دادند و به این نتیجه رسیدند که دخترها در درس ریاضی به اهداف یادگیری و پسرها به اهداف عملکردی- گرایشی متمایل می شوند و در ادامه در مطالعه ای که روی ۲۸۱ دانش آموز (۱۳۹ دختر و ۱۴۲ پسر) که آمریکایی- آفریقایی و سفید پوست بودند، انجام دادند به این نتیجه رسیدند که دختران آفریقایی- آمریکایی نسبت به پسران آفریقایی- آمریکایی و دختران سفید پوست به اهداف تسلطی تمایل بیشتری دارند.
درچندین مطالعه دیگر با عنوان تاثیر جنسیت در هدف گرایی (ایتنر؛ سید من و هانکوک[۶۷]، ۲۰۰۴) دریافتند که پسران بیشتر دارای جهت گیری اهداف عملکردی- اجتنابی و دختران بیشتر دارای جهت گیری اهداف تسلطی می باشند.
بوفارد و همکاران (۱۹۹۸) در تحقیقی با ۷۰۲ دانش آموز (۴۶۳ دانش آموز دختر و ۲۳۹ دانش آموز پسر) به این یافته رسیدند که دانش آموزان دختر نسبت به پسر از جهت گیری هدف یادگیری استفاده کرده و کمتر به سمت جهت گیری هدفی عملکردی تمایل دارند و دانش آموزان دختر انگیزش درونی و عزت نفس بالاتری نسبت به دانش آموزان پسر دارند. دانش آموزان دختر بیشتر از استراتژی های خود نظم دهی، شناختی و فراشناختی استفاده کرده و انگیزش بالا و پیشرفت بالایی نسبت به دانش آموزان پسر دارند.
جوکار و لطیفیان (۱۳۸۵) در پژوهش به منظور بررسی رابطه ابعاد هویت و جهت گیری هدف، ۴۰۴ دانش آموز دختر و پسر رشته های مختلف مراکز پیش دانشگاهی شهر شیراز و یاسوج را مورد بررسی قرار دادند. آنها به این نتیجه رسیدند که در ارتباط با جنسیت، تفاوت معنی داری در هیچ یک از ابعاد جهت گیری هدف وجود ندارد.
شیخ الاسلامی و دفترچی (۱۳۸۸) در تحقیقی به منظور بررسی تاثیر ارزشیابی توصیفی و جنسیت بر جهت گیری هدف و اضطراب، ۲۷۲ دانش آموز پایه پنجم ابتدایی شهرستان شیراز را مورد بررسی قرار دادند. به این نتیجه رسیدند که جهت گیری هدف تسلطی دانش آموزان ارزشیابی شده با روش توصیفی به طور معنی دار بیشتر از دانش آموزان ارزشیابی شده با روش سنتی است. همچنین در جهت گیری هدف تسلطی دختران و پسران تفاوت معنی داری وجود داشت. به این معنا که جهت گیری هدف تسلطی در پسران بیشتر از دختران بود.
۲-۲-۵- تفاوت های جنسیتی در خودکار آمدی
پژوهش با کودکان و بزرگسالان نشان می دهد که مردان به طور متوسط دارای خودکار آمدی بالاتری نسبت به زنان هستند. این تفاوتهای جنسیتی حدود ۲۰ سالگی به اوج می رسد و در سالهای بعدی کاهش می یابد. در هر دو جنس، خودکار آمدی در طول دوران و اوان بزرگسالی افزایش می یابد و در میانسالی به اوج می رسد و بعد از ۶۰ سالگی کاهش می یابد (شولتس و شولتس، ترجمه سید محمدی، ۱۳۸۴).
بندورا (۱۹۹۷) نیز عنوان می کند جامعه پذیری جنسیتی منجر به تفاوت در خودکارآمدی زنان و مردان می شود. غالبا مردان نسبت به زنان از خودکارآمدی بالاتری برخوردارند.
ویرهاس، لوهاس و اسمیتز[۶۸] (زیر چاپ) اثر جنسیت را بر خودکارآمدی درد مورد مطالعه قراردادند.
یافته های پژوهش آنها نشان داد زنان خودکارآمدی درد کمتری دارند.
میر سمیعی (۱۳۸۷) بیان می کند که در خودکارآمدی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود ندارد و هر دو گروه از نظر خودکارآمدی در یک سطح قرار دارند.
فولادچنگ (۱۳۸۶) در تحقیق خود اظهار می کند که بین دختر و پسر از لحاظ خودکارآمدی و سلامت روان تفاوت معنی داری وجود ندارد ولی بین خودکارآمدی و سلامت روان وجود رابطه تایید شد.
فصل سوم
روش تحقیق
۳-۱- طرح تحقیق
طرح این تحقیق از نوع همبستگی است. متغیرهای پیش بین جهت گیری هدف و خودکارآمدی است و متغیر ملاک خلاقیت است.
۳-۲- جامعه آماری، نمونه، روش نمونه گیری
جامعه آماری کل دانش آموزان دختر و پسر دوره ی راهنمایی شهرستان اصفهان در سال تحصیلی ۹۰-۸۹ بود.
نمونه مورد بررسی۴۰۰ نفر از دانش آموزان دوره راهنمایی بودکه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. به این صورت که از بین مدارس راهنمایی نواحی پنجگانه آموزش و پرورش شهرستان اصفهان ۳ مدرسه دخترانه و ۳ مدرسه پسرانه به صورت تصادفی انتخاب گردید. سپس در هر مدرسه دو کلاس از پایه دوم و سوم به صورت تصادفی انتخاب و به عنوان نمونه ی تحقیق منظور شده است.
در نهایت از مجموع ۴۰۰ پرسشنامه، ۷۱ پرسشنامه به علت عدم پاسخگویی صحیح به سوالات یا ذکر نکردن معدل حذف گردیدند، در نتیجه نمونه به ۳۲۹ نفر (۱۶۹دختر و ۱۶۰پسر) تقلیل یافت.
۳-۳- ابزار اندازه گیری
در این پژوهش از سه ابزار استفاده شده است که عبارتند از:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:45:00 ب.ظ ]