جدول ۱۵-۴ آمار توصیفی متغیر میزان توانمندی زنان را نشان می دهد که گویه های ۱ تا ۵ میزان توانمندی اقتصادی زنان را نشان می دهد که برای گویه ۱ درآمد خوب داشتن بیشترین پاسخگویان ۴/۴۰درصد تا حدودی مخالف را علامت زده اند. در مورد گویه ۲ تهیه مواد غذایی اکثریت پاسخگویان ۱/۳۶درصد تا حدودی مخالف را علامت زده اند در مورد گویه ۳ پس انداز کردن بیشتر پاسخگویان ۷/۳۱درصد گزینه مخالف را علامت زده اند. در مورد گویه ۴ تامین هزینه تحصیلی فرزندان، اکثریت پاسخگویان ۳/۲۷درصد گزینه مخالف را علامت زده اند.

و گویه های بعد از تامین هزینه تحصیلی فرزندان میزان توانمندی روانی زنان را نشان می دهدکه در مورد گویه تصمیم گیری در مورد مصرف بودجه خانواده، بیشتر پاسخگویان ۴/۳۶درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند در مورد حساب کردن روی قولهای اعضای خانواده، اکثریت پاسخگویان ۴۳درصد تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد اینکه نظر اصلی در خانواده همان نظر زن سرپرست خانوار است، اکثریت پاسخگویان ۶/۴۳درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد گویه پیش رفتن جریان زندگی بر اساس برنامه ریزی، بیشتر پاسخگویان ۹/۴۲ گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد کمک کردن به اعضای خانواده برای مستقل شدن، اکثریت پاسخگویان ۱/۴۵درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد گویه موثر بودن، بیشتر پاسخگویان ۴۲درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد نان اور خوب بودن برای خانواده، بیشتر پاسخگویان ۶/۴۳درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد ایمان داشتن به توانایی های خود، اکثریت پاسخگویان ۹/۳۷درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد گویه کار کردن فرصتی برای رشد است، بیشتر پاسخگویان ۷/۳۶درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد احساس استقلال کردن، بیشتر پاسخگویان ۶/۳۸درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد گویه اینکه اعضای خانواده نمی توانند برای زن سرپرست خانواده دستور بدهند، بیشتر اعضای خانواده ۹/۳۷درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند. در مورد گویه اختیار نداشتن بر منابع مالی، بیشتر پاسخگویان گزینه تا حدودی مخالف را علامت زده اند. در مورد گویه وادار شدن به انجام بعضی کارها علیرغم میل باطنی بیشتر پاسخگویان ۶/۲۷درصد گزینه تا حدودی موافق را علامت زده اند.
جدول (۱۶-۴-) آمار توصیفی متغیر میزان توانمندی زنان سرپرست خانوار را نشان می دهد که از طریق عمل (جمع زدن گویه های ۵۶-۴۰) میانگین برای این متغیر ۶۵ می باشد و ماکزییمم آن ۹۴ و مینیمم آن ۲۰ می باشد. همچنین پیوستار مربوطه نشان می دهد که میزان توانمندی زنان سرپرست خانوار (۶۵) در سطح بالا می باشد. همچنین میانگین میزان توانمندی اقتصادی زنان ۴۱/۱۱ و میانگین میزان توانمندی روانی زنان ۴/۵۴ می باشد.
جدول ۱۶-۴- آمار توصیفی متغیر وابسته میزان توانمندی زنان سرپرست خانوار

انحراف استاندارد کشیدگی
انحراف استاندارد چولگی
کشیدگی
چولگی
مینمم
ماکزیمم
انحراف معیار
میانگین
متغیر وابسته

۲۷/۰
۱۳/۰
۲۷/۱
۵۵/۰-
۲۰
۹۴
۰۹/۱
۶۵
میزان توانمندی کل

۲۷/۰
۱۳/۰
۱۶/۰-
۹۸/۰-
۴
۲۱
۳۵/۳
۴۱/۱۱
میزان توانمندی اقتصادی

۲۷/۰
۱۳/۰
۲۳/۱
۴۵/۰-
۱۶
۷۸
۱۹/۹
۴/۵۴
میزان توانمندی روانی

۱۱۲/۰

۰۱۰/۰-

۱۰۲/۰

۶۴۷/۱

۱۰۲/۰

۰۵۱/۰

۰۳۱/۰

نگرش نسبت به عدم صداقت علمی

۰۷۲/۰

۴۶۹/۱-

۰۷۵/۰

۷۹۲/۱-

۱۳۴/۰-

۶۹۹/۰-

۳۹۰/۰

معدل

۹۶۱/۳

۰۴۸/۰-

۰۵۶/۰

۹۲۸/۱

۱۳۷/۰

۹۵۶/۱

۰۱۵/۱

جنس زن

* متغیر وابسته : التزام به مراقبت اخلاقی
داده های جدول فوق نشان دهنده آنست که از بین عوامل مرتبط با التزام مراقبت اخلاقی در بررسی چندگانه تنها نگرش نسبت به کدهای اخلاق پرستاری از عوامل مرتبط معنی دار می باشد ۰.۰۱] >P،[r²=0.511به نحوی که به ازای یک واحد افزایش در نمره نگرش نسبت به کدهای اخلاقی بطور متوسط ۶۶۶/۰]با CI95% (545/0، ۳۸۴/۰)[ واحد به نمره التزام به مراقبت اخلاقی افزوده می شود، همچنین ارتباط ضعیفی نیز بین معدل و جنس با التزام به مراقبت اخلاقی وجود دارد به نحوی که به ازای یک واحد افزایش در نمره معدل بطور متوسط ۱۳۴/۰ ]با CI95% (072/0، ۴۶۹/۱-)[ واحد از نمره التزام به مراقبت اخلاقی کاسته شده و به ازای جنسیت مونث ۱۳۷/۰ ]با CI95% (961/3، ۰۴۸/۰-)[ واحد به نمره التزام به مراقبت اخلاقی افزوده می شود.
(نمودار رگرسیون نگرش نسبت به کدهای اخلاقی با التزام به مراقبت اخلاقی)
(نمودار رگرسیون نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده با التزام به مراقبت اخلاقی)
( نمودار رگرسیون عدم صداقت علمی با التزام به مراقبت اخلاقی)

( نمودار رگرسیون نگرش نسبت به عدم صداقت علمی با التزام به مراقبت اخلاقی)
( نمودار رگرسیون معدل با التزام به مراقبت اخلاقی)
فصل پنجم
در این فصل یافته های پژوهش بر اساس اهداف و سوالات پژوهش مورد بحث و بررسی قرار گرفته است. این فصل مشتمل بر بحث و بررسی یافته ها، نتیجه گیری نهایی، پیشنهاد برای کاربرد یافته های پژوهش و پیشنهاد برای پژوهش های بعدی می باشد.

تجزیه و تحلیل یافته ها:
پژوهش حاضر با هدف تعیین نگرش دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیلان نسبت به عدم صداقت علمی،رفتارهای خنثی کننده ،کدهای اخلاق پرستاری و التزام به رعایت مراقبت اخلاقی در سال ۹۱-۱۳۹۰ صورت گرفته است. به منظور نشان دادن نتایج پژوهش و دستیابی به اهداف آن یافته ها در قالب ۱۴ جدول جدول تنظیم گردید.
جدول شماره ۱ در ارتباط با مشخصه های فردی و اجتماعی واحدهای مورد پژوهش تنظیم شده است. نتایج بدست آمده بیانگر آنست که اکثر واحدهای مورد پژوهش زن ( ۲/۶۳% ) ، مجرد ( ۵/۸۶% ) ، نا آشنا با کدهای اخلاق پرستاری ( ۸/۷۹% ) و در سنین بین ۲۱-۱۸(۹/۵۴%) سال قرار دارند. همچنین (۵۸/۴۳%) افرادی که با کدهای اخلاق پرستاری آشنایی داشتند، منبع آشنایی با این کدها را مشخص نکرده بودند.
جدول شماره ۳ و۲ میانگین و انحراف معیار متغیرهای اصلی مورد پژوهش و میزان رفتارهای عدم صداقت علمی از دیدگاه هم کلاسی ها را نشان می دهند، بر اساس یافته های جدول شماره۲ بالاترین نمره میانگین مربوط به نگرش نسبت به کدهای اخلاق پرستاری ( ۹۹/۹± ۶۲) بوده و به ترتیب نگرش نسبت به التزام به مراقبت اخلاقی ( ۲۷/۱۴± ۶۹/۵۹ ) ، نگرش نسبت به عدم صداقت علمی ( ۲/۷± ۷۹/۴۹ ) در مکانهای بعدی قرار داشته و نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده کمترین ( ۵۷/۱۲± ۰۳/۴۵ ) میزان نمره را به خود اختصاص داده است همچنین ۹۹% شرکت کنندگان مواردی از رفتارهای عدم صداقت علمی را در همکلاسی های خود مشاهده کرده بودند. در مجموع ۷۵% دانشجویان بیشتر از ۳۶ نمره دریافت کردند.از داده های بدست آمده چنین استنباط می شود که بیشترین نگرش مثبت دانشجویان مربوط به کدهای اخلاق پرستاری( دامنه نمره ها از ۱۶ تا ۸۰ با میانگین نمره ابزار۴۸) که این مورد می تواند به دلیل آشناسازی ضمن تحصیل دانشجویان با این کدها و تاکید مربیان بر اهمیت و نقش آنها در حرفه پرستاری باشد، از سوی دیگر بیشترین نگرش منفی مربوط به عدم صداقت علمی( بر اساس رابطه معکوس نمره میانگین اکتسابی با نگرش) می باشد. بر اساس داده های جدول شماره ۳ اکثریت دانشجویان (۹۹%) شاهد مواردی از ارتکاب رفتارهای عدم صداقت علمی در میان هم کلاسی های خود بوده اند. در پژوهش نخعی (۱۳۸۴) با عنوان ” بررسی نظرات دانشجویان پزشکی در مورد تقلب امتحانی و فراوانی نسبی آن ” نیز فراوانی نسبی بعضی از انواع تقلب تا حد (۵۰%) تخمین زده شد همچنین از دیدگاه تعداد قابل توجهی از دانشجویان (تا حد ۵۰%) برخی از انواع تقلب مورد تائید بود(۵۷).
جدول شماره ۴ میانگین نمرات دانشجویان در زمینه نگرش نسبت به عدم صداقت علمی را نشان می دهد با توجه به مطلوب بودن نگرش منفی در مورد عبارات این قسمت، آنچه از داده های این جدول برمی آید نشان دهنده آنست که از نظر اعتقادی مخالفت بیشتری با عبارات، ۵۸-« ثبت اجرای داروها ، در صورتیکه داده نشده است.» (۷۰/۳)، ۵۵- «حضور در محیط بالینی و انجام مراقبت از بیمار در صورتیکه پرستار یا دانشجو تحت تاثیر دارو یا الکل قرار دارد.» (۶۶/۳) و ۶۳- «گم کردن، شکستن و یا صدمه زدن به اموال و متعلقات بیمار و عدم گزارش کردن آن» (۶۲/۳) و توافق بیشتری با عبارات،۴۶- «گرفتن سوالات آزمون از دانشجویان دیگری که آن آزمون را قبلاً داده اند.» (۱۸/۲) ۵۳- «انجام مشترک کار کلاسی با سایر دانشجویان در صورتیکه اجازه آن توسط استاد داده نشده باشد.» (۳۷/۲)، و ۴۸- «نوشتن از روی دست دانشجوی دیگر با اطلاع وی» (۴۵/۲)، دارند. در پژوهش مک کرینک(۲۰۰۸) بیشترین میزان غیر اخلاقی دانستن رفتارهای عدم صداقت علمی مربوط به عبارات «دانشجویان گزارش و یا ثبت علائم حیاتی، درحالیکه واقعاً گرفته نشده و یا بدرستی خوانده نشده است.» (۱۰۰%) ، «صحبت کردن در موردبیماران در مکانهای عمومی و یا با پرسنل غیر پزشکی »(۹۹%) و «گزارش و یا ثبت درمانهایی که برای بیمار انجام و یا مشاهده نشده است.» (۹۹%) و کمترین آنها مربوط به عبارات «انجام مشترک کار کلاسی با سایر دانشجویان در صورتیکه اجازه آن توسط استاد داده نشده باشد.» (۲/۷۸%)، «گرفتن سوالات آزمون از دانشجویان دیگری که آن آزمون را قبلاً داده اند» (۸/۸۰%) و « نقل قول و یا کپی برداری از منابع دیگر، بدون ذکر منابع» ( ۴/۸۳%) بود(۱۰)، در پژوهش نخعی و سید حسینی نیز عبارت «در جریان قرار ندادن استاد، هنگامی که به اشتباه در ورقه او نمره زیاد قرار داده باشد.» مورد تائیدترین و«حضور فرد دیگری در جلسه امتحان»، مردودترین انواع تقلب شناخته شده بود(۵۷). همانطور که مشاهده می شود گزارش ارتکاب رفتارهای عدم صداقت علمی که در تفسیر جدول شماره ۶ به آن اشاره شد تا حد بسیار زیادی در راستای نگرش دانشجویان می باشد، همانگونه که دانشجو نگرش مثبت تری نسبت به عدم صداقت علمی در محیط دانشکده دارد ، ارتکاب این رفتارها را بیشتر گزارش می کند و آنجا که این امور مربوط به سلامت مددجویان می شود نگرش منفی تر پیدا کرده و گزارش کمتری از ارتکاب رفتارهای عدم صداقت در محیط بالین می دهد.

می­ شود [۸۲]. همچنین نانومواد تیتانیا به­ دلیل تغییر خواص نوری و الکتریکی­، در اثر جذب می­توانند
به­عنوان سنسور برای رطوبت و گازهای مختلف، استفاده شوند [۸۴،۸۳]. استفاده گسترده از تیتانیا برای اهداف مختلف به­ دلیل تغییر در خواص اپتیکی و الکترونیکی، فعالیت فتوکاتالیستی بالا، پایداری شیمیایی و حرارتی، قیمت پایین و غیر سمی بودن آن می­باشد [۸۴].

کلیه کاربردهای اشاره شده در بالا، در اثر یک مکانیزم ساده تولید جفت الکترون-حفره ایجاد می­شوند. بدین صورت که به­محض جذب فوتون­ها با انرژی بزرگ­تر از باند ممنوعه تیتانیا (انرژی> eV2/3، طول موج<nm 388)، الکترون­ها از باند ظرفیت به باند هدایت برانگیخته می­شوند و جفت­های الکترون- حفره ایجاد می­ کنند. این حامل­های بار به سطح مهاجرت کرده و با مواد شیمیایی جذب شده بر روی سطح واکنش داده و آن­ها را تجزیه می­ کنند. بر اساس این سه کاربرد مهم شکل می­گیرد؛ کاربردهای فتوکاتالیستی (شکل۲-۶ ) شامل تصفیه هوا، تصفیه آب، آنتی باکتریال و ضد بو کردن، کاربردهای آبدوستی شامل خود تمیز شوندگی و ضد مه گرفتگی و کاربرد فوتوولتائیک شامل سلول­های خورشیدی می­باشد [۴۰].
شکل ۲-۶ : مکانیزم فرآیندهای ناشی از نور تیتانیا و کاربردهای آن.
۲-۷-۱ فوتوکاتالیز کردن
به­ طور کلی واکنش­های فتوکاتالیستی به صورت زیر خلاصه می­شوند:

بسته به این­که علامت انرژی آزاد گیبس G واکنش بالا منفی یا مثبت باشد، واکنش می ­تواند به­ترتیب فتوکاتالیز کردن یا فتوسنتز کردن باشد. برای این­که یک نیمه­هادی فتوکاتالیست مفید باشد، فرآیندهای فصل مشترک مختلف شامل e^-و h⁺ باید با فرآِند ضد فعال سازی اصلی شامل بازترکیب e^--h⁺ که در سطح یا در بالک اتفاق می­افتد رقابت کنند [۷۲].
۲-۷-۱-۱ کاربردهای فتوکاتالیستی
۲-۷-۱-۱-۱ تجزیه نوری آّب
شکل ۲-۷ اصول تجزیه آّب با بهره گرفتن از فتوکاتالیست تیتانیا را نشان می­دهد. جفت الکترون-حفره­های تولید شده در اثر نور سبب ایجاد واکنش­های اکسیداسیون و احیاء در تیتانیا می­گردند.
مولکول­های آب توسط الکترون­ها به H₂ احیاء و توسط حفره­ها به O₂ اکسید می­شوند، که این امر منجر به تجزیه آب می­ شود. پهنای باند ممنوعه و پتانسیل باندهای هدایت و ظرفیت دارای اهمیت هستند. تراز پایینی باند هدایت باید منفی­تر از پتانسیل احیاء H⁺/H₂ (۰V NHE) باشد، در حالی­که تراز بالایی باند ظرفیت باید مثبت­تر از پتانسیل اکسیداسیونV32/1 O₂/H₂O باشد. فرایند تجزیه آب از pH محیطی و ساختارهای سطح الکترود تیتانیا تاثیر می­پذیرد [۸۵].
شکل ۲-۷: تولید فتوکاتالیستی (a)H₂ یا (b)O₂ در حضور واکنش­گرهای فداکار [۸۴].
۲-۷-۲-۱-۲ ضد عفونی
کاربرد فتوکاتالیستی دیگر تیتانیا به­عنوان ضدعفونی کننده یا استریل است. تیتانیا اثرات اکسیدکنندگی بسیار قوی بر روی ارگانیسم­های تک سلولی مانند باکتری­ ها و قارچ­ها دارد. توان اکسیدکنندگی بسیار قوی تیتانیا می ­تواند غشای سلول باکتری را تخریب کند. این امر سبب نشت سیتوپلاسم که از فعالیت سلول جلوگیری می­ کند و در نهایت سبب مرگ و تجزیه باکتری می­ شود. خاصیت ضدعفونی کنندگی تیتانیا سه برابر قوی­تر از کلر و ۵/۱ برابر قوی­تر از ازون است. از این خاصیت تیتانیا می­توان در بیمارستان­ها، ساخت تجهیزات پزشکی، آکواریوم­ها، حمام­ها، رستوران­ها، حوضچه­های پرورش ماهی، کارخانجات غذایی، تجهیزات عمومی و کاشی­های سرامیکی استفاده نمود [۸۵].
۲-۷-۲-۱-۳ تصفیه هوا
یک کاربرد مهم تیتانیا در تصفیه هوا می­باشد. مواد بد بو مانند تنباکو، آمونیا، سولفید هیدروژن، استالدهید، تولوئن، متیل مرکاپتان و غیره تهدید جدی برای سلامت هستند. غلظت آن­ها در هوای محیط سربسته همیشه کم است که برای تصفیه هوا بر پایه تیتانیا بسیار مناسب می­باشد. رادیکال­های هیدروکسیل به ­وجود آمده در اثر تهییج تیتانیا، باندهای مولکولی ترکیبات آلی فرار (VOC) را می­شکنند و این گازها را تبدیل به
تک مولکول­هایی می­ کنند که برای انسان خطرناک نیستند. یک تمیز کننده هوا از ماده فتوکاتالیست، معمولا از فیلترهایی برپایه­ی تیتانیا، لامپ ­UV، و یک فن برای گردش هوا تشکیل شده است [۸۵]. تمیز کننده­ های هوا در اندازه­ های مختلفی در دسترس هستند که می­توان از آن­ها در اتومبیل­ها، کارخانه یا در بیمارستان­ها استفاده کرد . بعد از استفاده طولانی مدت، فیلترها با اسید نیتریک یا اسید سولفوریک که در خلال حذف آمونیا و سولفید هیدروژن شکل می­گیرند آلوده می­شوند. اما، با یک شستشوی ساده با آب آلودگی فیلترها برطرف
می­شوند.
۲-۷-۲-۱-۴ تصفیه آّب
در روش تصفیه فتوکاتالیستی آب­های آلوده، تیتانیا به­ صورت پودر به آب اضافه می­ شود و یا بر روی
زیرلایه­های مناسبی از جمله شیشه و یا ترکیبات سیلیسی، پوشش داده می­شوند و در حوضچه­ها تحت تابش نور فرابنفش قرار می­گیرند و آب از روی آن عبور داده می­ شود. در حالت اول به یک سیستم بازیابی نیاز خواهد بود تا کاتالیست دوباره قابل استفاده شود. تحقیقات نشان می­دهد که فتوکاتالیست تیتانیا می ­تواند سبب حذف موادی چون رنگ، موادآلی، آلاینده­های خاص از فاضلاب­ها، آلاینده­های نفتی، پساب­های صنعتی و … گردد. بسیاری از آلاینده­های موجود در آب­های صنعتی که تیتانیا آن­ها را به آب و دی­اکسید کربن تبدیل می­ کند عبارتند از: آلکان­ها، آلکن­ها، آلکین­ها، اترها، آلدهیدها، الکل­ها، ترکیبات آمینی، ترکیبات سیانیدی، استرها و ترکیبات آمیدی.
۲-۸ فرایند سل- ژل
چهار روش اصلی برای ساخت نانو ذرات وجود دارد که عبارتند از: مکانیکی، تولید درجا^[۳۸] و سنتز از فاز گازی و روش شیمی­تر^[۳۹]. هر یک از این روش­ها ارزش و ویژگی خاص خود را دارند. زیرا متناسب با روشی که برای ساخت مواد انتخاب می­ شود، ویژگی محصول نهایی متفاوت خواهد بود. با پیشرفت فناوری نیاز به مواد اولیه خالص با ویژگی­های دقیق و مشخص که به راحتی قابل کنترل باشد احساس شده است و یافتن راه ­هایی جهت دست­یابی به این فرایند آغاز گردید که مهم­ترین آن­ها روش شیمیایی تهیه پودرها است. یکی از مهم­ترین و پرکاربردترین روش­هایی که اخیرا برای تهیه تیتانیا به فراوانی استفاده می­گردد روش سل-ژل می­باشد.
سل-ژل فرایندی برای تهیه مواد از طریق تشکیل سل، تبدیل سل به ژل و در پایان خروج حلال می‏باشد. محلول می‏تواند از هر یک از ترکیبات آلی، غیر آلی و نمک‏ها‏ تهیه شود. سل-ژل یک روش شیمی ‏و یا نزدیک به شیمی ‏می‏باشد. که با ‏ایجاد شبکه اکسیدی توسط واکنش‏ها‏ی پلی کندانسیون در یک محیط مایع می‏توان اکسید‏ها‏ی فلزی را به­ صورت فاز شبه پایدار یا آمورف ساخت [۸۶].
سل­ها به دو نوع حلال گریز^[۴۰] و حلال دوست^[۴۱] تقسیم می­شوند. سل­های حلال گریز، از حل شونده­هایی تشکیل شده است که مولکول­هایش به اندازه کافی بزرگ بوده و به­عنوان کلوییدها دسته­بندی می­شوند. سل­های حلال دوست شامل ذرات غیر قابل حل هستند اما ذرات به اندازه­ای کوچک هستند که حرکت براونی آن­ها مانع از نشست آن­ها می­ شود. این سل معمولا توسط بارهای الکتریکی یا جذب مولکول­های پلیمری در سطح ذرات پایدار می‌شوند [۸۷]. مهم­ترین فاکتورها برای تعیین خواص نهایی محصول روش سل-ژل، سرعت واکنش‏ها‏ی آبکافت و چگالش می‏باشد [۸۸]. جدول ۲-۴ تاثیر سرعت واکنش­های کنداسیون و هیدرولیز بر سل حاصل را نشان می­دهد.
جدول ۲-۴: تاثیر سرعت واکنش­های کندانسیون و هیدرولیز بر سل حاصله [۸۸].

محتوای دروس در آموزش های ارائه شده

۳۲۲/۱

۳۹۹/۰

۵۴۹/۳

۰۰۱/۰

با توجه به اطلاعات جدول بالا معادله رگرسیونی در گام هششم به شکل زیر می باشد:
Y=-1/322 x1 +(1/353 x2)+1/231 x3+ 0/816x4+4/093
فصل پنجم :
خلاصه ، نتایج و پیشنهادها
خلاصه
برنامه های آموزشی تنها زمانی می تواند ارزشمندی خود را توجیه کند که شواهد قابل اطمینان و معتبری در مورد تأثیر آموزش بر بهبود رفتار و عملکرد شرکت کنندگان و بالطبع منافع مردم و منطقه عرضه کند. این امر به جنبه مهمی از آموزش و ارزشیابی آموزش اشاره دارد که معمولاً از آن با عنوان اثربخشی آموزش یاد می شود. این تحقیق در همین ارتباط انجام گردید. هدف کلی این تحقیق تعیین میزان اثربخشی دوره های آموزش پیش از خدمت سربازان تعاون یار در ایجاد صلاحیت های حرفه ای است و جهت دستیابی به این هدف، شناخت ویژگی های فردی سربازان تعاون یار شرکت کننده در دوره های تخصصی، بررسی مبانی نظری و پیشینه پژوهشی موضوع، شناخت دوره های آموزشی ارائه شده به سربازان تعاون یار، بررسی اثربخشی دوره آموزشی سربازان تعاون یار، تعیین موانع اجرای پیش روی اثر بخشی دوره های آموزشی تخصصی سربازان تعاون یار مورد بررسی قرار گرفت. این تحقیق از نظر روش و ماهیت از نوع تحقیقات توصیفی – همبستگی به حساب می آید. توصیفی است زیرا به توصیف خصوصیات جمعیت مورد مطالعه (سربازان شرکت کننده در دوره های آموزشی تخصصی ) می‌پردازد. همبستگی است از آن رو که به بررسی رابطه بین متغیرهای تحقیق و همچنین ارتباط همزمان بین متغیرهای مستقل و وابسته تحقیق می پردازد. و از نظر هدف، از نوع تحقیقات کاربردی است. روش این تحقیق پیمایشی است. متغیر وابسته این تحقیق میزان اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت طرح سربازان تعاون یار می باشد.
شاخص های مد نظر برای سنجش و برآورد این متغیر شامل میزان افزایش دانش سربازان، میزان افزایش بینش سربازان، میزان مهارت سربازان می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه سربازان شرکت کننده در دوره های آموزشی تخصصی وزارت تعاون است. بر اساس اطلاعات ارائه شده از سوی مسئولین وزارت تعاون تعداد سربازانی که دوره های تخصصی را تا کنون گذرانده اند و دسترسی به آنها امکان پذیر است ۸۰ نفر می باشند. به علت محدود بودن تعداد جامعه آماری روش نمونه گیری تحقیق تمام شماری است و کل تعداد ۸۰ نفر نیز مورد مطالعه قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها و اطلاعات مورد نیاز در راستای دستیابی به اهداف تحقیق، از روش های مختلفی چون مشاهده، مصاحبه با صاحب نظران و متخصصان آموزش، مطالعه اسنادی و کتابخانه ای و جستجوی اینترنتی و در نهایت پرسشنامه استفاده گردید. در تجزیه و تحلیل این اطلاعات دو مرحله طی شده است. ابتدا به کمک آمار توصیفی نظیر درصد، میانگین، واریانس، جداول فراوان و غیره داده‌های گردآوری شده توصیف شده‌اند و سپس به کمک آمار استنباطی نظیر آزمونهای مقایسه میانگین و F، ضرایب همبستگی، تحلیل رگرسیون و غیره فرضیات پژوهش مورد آزمون و استنباط واقع شده است. برای تحلیل اطلاعات از نرم‌افزار spss19 استفاده گردیده. برای اولویت بندی متغیرها از شاخص ضریب تغییرات (c.v) استفاده گردیده.

نتایج
از بین ۸۰ نفر افراد مورد مطالعه بیشترین فراوانی مربوط به سطح تحصیلی لیسانس با فراوانی ۷۳ نفر (۳/۹۱ درصد) و کمترین فراوانی مربوط به سطح تحصیلی فوق دیپلم و فوق لیسانس هر کدام به ترتیب با فراوانی ۳ نفر (۸/۳ درصد) و ۴ نفر (۵ درصد) می باشد.
بیشترین رشته تحصیلی افراد مورد مطالعه مربوط به رشته حسابداری با فراوانی ۲۸ نفر (۳۵ درصد) می باشد و بعد از آن رشته های مدیریت و کامپیوتر هر کدام به ترتیب دارای ۱۶ نفر (۲۰ درصد) و ۱۵ نفر (۸/۱۸ درصد) می باشند.
بررسی اولویت بندی میزان ارزیابی دوره های آموزشی تعاون یار نشان می دهد که “میزان بهبود آگاهی سربازان در نتیجه شرکت در دوره ها با ضریب تغییرات ۱۹۰/۰"، “میزان توانایی مدرس در کنترل و هدایت کلاس با ضریب تغییرات ۲۱۱/۰” ، “شیوه تدریس دوره با ضریب تغییرات ۲۲۰/۰” ، “کیفیت بحث کلاسی با ضریب تغییرات ۲۵۴/۰"، “روشن بودن توضیحات و آموزش های مدرس با ضریب تغییرات ۲۵۹/۰” به ترتیب در اولویت اول تا پنجم قرار دارند. متغیرهای “کیفیت فعالیت های گروهی با ضریب تغییرات ۴۷۸/۰” ، “سازگاری وسایل کمک آموزشی با هدف های دوره با ضریب تغییرات ۳۴۸/۰” و “میزان برآورده ساختن انتظارات سربازان با ضریب تغییرات ۳۴۷/۰” به ترتیب در اولویت های آخر نسبت به سایر متغیرها قرار دارند.
آنالیز داده های بدست آمده درخصوص تأثیرگذاری شرکت در دوره های ترویج تعاون در هر یک از متغیرها حاکی از آن است که تأثیرگذاری شرکت در دوره های ترویج تعاون در ارتقاء دانش و اطلاعات تخصصی تعاون با ضریب تغییرات ۲۳۹/۰ در اولویت اول، تأثیرگذاری در ارتقاء مهارت های عملی ترویج تعاون با ضریب تغییرات ۲۵۴/۰ در اولویت دوم و تأثیرگذاری در علاقه مندی به بخش تعاون با ضریب تغییرات ۲۸۳/۰ در اولویت سوم قرار دارند.
تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده درخصوص متغیرهای تأثیرگذار در کیفیت دوره ها حاکی است متغیرهای مدیریت آموزش با ضریب تغییرات ۱۷۸/۰، نور و فضای فیزیکی دوره با ضریب تغییرات ۱۹۹/۰ ، تعداد کادر آموزشی دوره با ضریب تغییرات ۲۱۹/۰ و مکان برگزاری دوره (متمرکز) با ضریب تغییرات ۲۳۳/۰ به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قرار دارند.
شاخص ضریب تغییرات (c.v) نشان می دهد که گزینه های” تکیه بر دانش نوین امکان حل مشکلات بخش تعاون وجود دارد"، و “تکیه بر تجربه امکان حل مشکلات بخش تعاون وجود دارد” به ترتیب در اولویت اول و دوم سربازان تعاون یار قرار دارد وگزینه “آموزش و ترویج تعاون یکی از راه های اساسی توسعه تعاونی ها است” در اولویت سوم قرار دارد نتیجه بررسی همچنین نشان میدهد که گزینه های به “آینده بخش تعاون در کشور امیدوارم” و “یکی از ارزش های مهم و مورد علاقه من فعالیت های تعاونی و مشارکتی است” در اولویت های آخر (دهم و یازدهم) قرار دارند.
اولویت بندی موانع و مشکلات با بهره گرفتن از شاخص ضریب تغییرات (c.v) نشان می دهد که “عدم تطبیق مطالب دوره با واقعیت های موجود با ضریب تغییرات ۳۰۹/۰"، “عدم نظرخواهی دیدگاه شرکت کنندگان در خصوص دوره با ضریب تغییرات ۳۱۰/۰” و “ضعیف بودن کیفیت مواد آموزش (کتب، CD، جزوه و …) غیرحضوری با ضریب تغییرات ۳۲۰/۰ ” به ترتیب در اولویت اول تا سوم قرار دارند و متغیرهای “ضعیف بودن مدیریت اجرایی دوره با ضریب تغییرات ۴۰۸/۰ ” و “طولانی بودن زمان دوره با ضریب تغییرات ۴۶۴/۰ “در اولویت های آخر (دوازدهم و سیزدهم) قرار دارند.
میزان استفاده از اطلاعات ارائه شده در طول دوره های آموزشی تعاون یکی از متغیرهای مورد مطالعه است که نتیجه بررسی در این خصوص نشان می دهد که ۳۴ نفر (۵/۴۲ درصد) از افراد مورد مطالعه در حد متوسط از اطلاعات ارائه شده در طول دوره های آموزشی تعاون استفاده کرده اند و ۳۸ نفر (۴/۴۷ درصد) در حد زیاد و خیلی زیاد و ۷ نفر (۸/۸ درصد) در حد کم و خیلی کم از اطلاعات ارائه شده در طول دوره های آموزشی تعاون استفاده کرده اند.
بررسی داده های بدست آمده درخصوص میزان ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی سربازان تعاون یار نشان می دهد که ۲۸ نفر این عامل را در حد متوسط، ۴۶ نفر در حد خوب و خیلی خوب و ۶ نفر (۵/۷ درصد) در حد ضعیف در ارزیابی دوره های آموزشی سربازان تعاون یار را اثرگذار می دانند.
بیشترین پاسخ ها در خصوص میزان تناسب دوره های آموزشی تعاونی تشکیل شده با نیازهای آموزشی، مربوط به گزینه متوسط با فراوانی ۳۹ نفر (۸/۴۸ درصد) و کمترین پاسخ ها مربوط به گزینه ضعیف با فراوانی ۴ نفر (۵ درصد) می باشد. ۳۷ نفر (۳/۴۶ درصد) میزان تناسب آن را خوب و خیلی خوب ارزیابی کرده اند.
آنالیز داده ها در خصوص میزان تأثیر مسئولین دوره های آموزش وزارت تعاون برای ارتقاء کیفیت دوره های آموزشی سربازان تعاون یار نشان می دهد که بیشترین فراوانی مربوط به گزینه زیاد با فراوانی ۳۵ نفر (۸/۴۳ درصد) و کمترین فراوانی مربوط به گزینه خیلی ضعیف با فراوانی ۱ نفر (۳/۱ درصد) می باشد. ۲۷ نفر (۸/۳۳ درصد) میزان این تأثیر را متوسط ارزیابی کرده اند. ۵ نفر (۳/۶ درصد) آن را کم و ۱۲ نفر (۱۵ درصد) آن را خیلی زیاد ارزیابی کرده اند
آزمون ضریب همبستگی برای بررسی رابطه بین متغیر های تحقیق نشان داد که از بین متغیر های مورد بررسی متغیر های مدت زمان اجرای آموزش های ارائه شده، کیفیت مکان اجرای آموزش ها، نوع روش های آموزشی بکار برده شده در آموزش، نگرش شرکت کنندگان در آموزش های ارائه شده ، محتوای دروس در آموزش های ارائه شده و عناوین دروس ارائه شده، روشن بودن اهداف و سیاست های اجرای طرح سربازان تعاون یار با متغیر وابسته تحقیق (اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت سربازان تعاون یار ) رابطه معناداری دارند. سایر متغیر های مورد بررسی شامل زمان اجرا، میزان بکارگیری آموزش های ارائه شده، رشته تحصیلی شرکت کنندگان، میزان تحصیلات شرکت کنندگان، میزان تجهیزات کمک آموزشی بکار گرفته شده، رابطه معناداری با اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت سربازان تعاون یار ندارند. نتیجه رگرسیون چندگانه نشان میدهد که از بین متغیر های مورد بررسی به منظور بررسی تاثیر توام متغیر های مستقل بر متغیر وابسته(اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت سربازان تعاون یار) متغیر های آموزش عملی و کاربردی، ایجاد انگیزه در شرکت کنندگان، نظر خواهی دیدگاه شرکت کنندگان در خصوص دوره و محتوای مطالب آموزشی دوره های آوزشی به ترتیب وارد معادله رگرسیون گردیدند و با توجه به میزان ضریب تعیین (R2) 66 درصد از تغییرات متغیر وابسته توسط چهار متغیر یاد شده تبیین شده اند .
پیشنهاد ها
مطالبی که تحت عنوان پیشنهاد های تحقیق ارائه می شود برگرفته از نتایج تحقیق است و همچنین سعی براین است که پیشنهاد های کاربردی و متناسب با شرایط سربازان و سازمان های مسئول از جمله وزارت تعاون ، کار و رفاه اجتماعی ارائه گردد و عملاً مورد استفاده در عرصه عملیاتی طرح سربازان تعاون یار قرار گیرد.

• نتیجه تحقیق حاکی از تاثیر بالای ایجاد انگیزه در سربازان در اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت است بدین جهت پیشنهاد می گردد سربازانی که در این دوره ها شرکت می کنند به آنها گواهینامه معتبر داده شود و این گواهینامه ها در مراجع قانونی و اشتغال سربازان پس از ترخیص از خدمت مورد توجه قرار گیرد و همچنین دوره های آموزشی از ابعاد مختلف به لحاظ کمی و کیفی مورد ازریابی و ارزشیابی مرحله ای و نهایی قرار گیرد و با تدوین شاخص های استاندارد دوره های آموزشی از ابعاد مختلف ارتقاء داده شود.

• نتیجه تحقیق همچنین نشان میدهد که متغیر عملی و کاربردی بودن طرح سربازان تعاون یار از عوامل تعیین کننده در اثربخشی دوره های آموزشی پیش از خدمت طرح سربازان تعاون یار می باشد بدین لحاظ موارد زیر در این ارتباط پیشنهاد می گردد :

• سهم مطالب نظری نسبت به مطالب عملی و کاربردی کاهش یابد

• سربازان قسمتی از زمان آموزش را در واحد های تولیدی و مرتبط با رشته تحصیلی بگذراند

• برنامه های بازدید و سفر های عملیاتی برای سربازان تدارک دیده شود

• نمره و امتیاز واحد های عملی و نظری از هم تفکیک گردیده و بطور جداگانه آزمون نظری و عملی در طول دوره به آنها پرداخته شود

• امکانات و تجهیزات عملی دوره های آموزشی مورد توجه مسئولان قرار گیرد

• بررسی نشان می دهد که محتوای مناسب دوره های آموزشی از متغیر های بیسار موثر در روند و اثربخشی دوره های آموزشی است در این ارتباط پیشنهاد می گردد که :

• تیم تخصصی تدوین و تنظیم محتوای دوره های آموزشی با اختیارات کامل تشکیل گردد

• بیان مسأله: (تشریح ابعاد، حدود مسأله، معرفی دقیق مسأله، بیان جنبه‌های مجهول و مبهم و متغیرهای مربوط به پرسش‌های تحقیق، منظور تحقیق):

حجاب و پوشش مناسب یکی از ارزنده ترین نمادهای فرهنگی ، اجتماعی در تمدن ایرانی – اسلامی است که پیشینه آن به قبل از ورود اسلام به ایران می رسد . اسلام حجاب را از مصادیق مهم تحقق امنیت اخلاقی در جامعه معرفی نموده است . در تقابل با مسئله حجاب ، بدحجابی و پوشش نامناسب به عنوان یک پدیده خلاقی تاثیرات منفی و آثار سوء بر پیکره اجتماع وارد می نماید. بدحجابی و پوشش نامناسب به عنوان انحراف از هنجارهای اجتماعی می باشد که بر حسب زمان و مکان و علل بوجود آورنده آن اشکال و صورت های مختلفی را به خود می گیرد .
باید به این نکته اشاره کرد که فلسفه وجودی حجاب سبب پاکسازی اجتماع شده و از رشد و اشاعه فساد و گناه در جامعه جلوگیری می نماید . با مدنظر قرار دادن نکات فوق هدف اصلی این تحقیق ، بررسی مسئله حجاب در بین دانش آموزان دوره متوسطه در ابعاد فردی ، اجتماعی و خانوادگی و آموزشی و تربیتی است . متاسفانه امروزه مدارس دخترانه ما به دلایل مختلفی چون نهاجم فرهنگی با بدحجابی و پوشش نامناسب روبه رو هستند و آموزش و پرورش برای رفع این معضل تلاشهایی را داشته است . شورای انقلاب فرهنگی در رابطه با فرهنگ عفاف و حجاب در تاریخ ۱۳/۱۰/۸۴ قوانینی را برای اجرا در آموزش و پرورش به تصویب رساند که از جمله آنها عبارتند از :

۱-آموزش ، ساماندهی ، توجه و بکارگیری مدیران و معلمان و همه پرسنل مدارس جهت ترویج فرهنگ عفاف و حجاب در بین دانش آموزان
۲-انجام تحقیقات لازم پیرامون گسترش حجاب و عفاف در مدارس به منظور اجرای برنامه های فرهنگی ، تربیتی و پرورشی در آن
۳-گنجاندن موضوع عفاف و حجاب از دیدگاه آیات و روایات همراه با روشن نمودن ضرورت و فلسفه آن برای دانش آموزان در کتب درسی مقاطع تحصیلی(قانون مصوب شورای عالی انقلاب فرهنگی ، ۱۳۸۴ )
اما با وجود تصویب قوانین فوق مدارس ما به لحاظ پوشش و آراستگی و حجاب با مشکلات و آسیب هایی رو به رو هستند و محقق در نظر دارد با توجه به پیشینه ی تحقیق و اجرای پرسشنامه و بر اساس تجربیات تدریس و مدیریت در مدارس وضعیت پوشش و حجاب دانش آموزان دوره متوسطه دختر شهرستان نکا را در پنج مقوله آموزشی ، تربیتی ، اجتماعی ، خانوادگی ، فردی دسته بندی نموده تا در این تحقیق مورد بررسی قرار گیرند.

• سوابق مربوط:(بیان مختصر سابقه تحقیقات انجام شده درباره موضوع و نتایج به دست آمده در داخل و خارج از کشور نظرهای علمی موجود درباره موضوع تحقیق)

پیشینه
در رابطه با موضوع حجاب تحقیقات زیادی صورت گرفته و مقالاتی هم نوشته شده است. از جمله :
آیت الله مصباح یزدی ( ۱۳۸۴) عواملی از قبیل برتری جویی ، مادی گرایی ، فاصله گرفتن از سنت و روش اهل بیت در تشکیل خانواده و گسترش اعتیاد را از عوامل بسیار مهم در از هم فروپاشی خانواده امروزی بیان کردند به آیات و روایات و سنت اسلامی عنوان کرده است . صدر الدینی( ۱۳۸۴) در تحقیق « آراستگی از دیدگاه اسلام و نقش آن در پویایی فرهنگی برای گسترش فرهنگ و حجاب و عفاف بکارگیری سنت پیامبر را در تحقیقاتشان بیان نمودند.
عنایت ( ۱۳۷۶ ) در تحقیق بررسی تاثیر عوامل اجتماعی بر حجاب دختران دانش آموز شهر شیراز از بی توجهی به الگوی تربیت اسلامی و عدم روش های درست تربیتی در جامعه ما را از آسیب های مهم آموزشی –پرورشی حجاب خانواده ها دانست .کارشناسان در بررسی های اولیه موارد زیر را به عنوان آسیب های فردی و اجتماعی و خانوادگی اشاره کرد.
۱-عدم اطلاع بدحجابان به اهمیت حجاب از نظر قرآن و سنت پیامبر
۲-تجمل گرایی و ۳-پیروی از هواهای نفسانی ۴- آگاهی بدحجابان از عواقب بدحجابی به عنوان عوامل اجتماعی تاثیر گذار در رواج بدحجابی و پوشش نامناسب در مدارس ما اشاره کرده اند.
کارشناسان در آسیب شناسی بررسی های اولیه خود عوامل موثر در رواج بدحجابی و پوشش نامناسب در مدارس را اینگونه بیان کرده اند :
۱-عدم اطلاع بدحجابان به اهمیت حجاب از نظر قرآن و سنت پیامبر (ص) تجمل گرایی و پیروی از هواهای نفسانی ، ناآگاهی بدحجابان از عواقب بی حجابی و موارد دیگر . اکنون با توجه به موارد فوق سوال اصلی تحقیق این می باشد که در هر یک از ابعاد خانوادگی ، فردی ، تربیتی ، اجتماعی ، آموزشی موثر در گسترش پوشش نامناسب دانش آموزان دوره متوسطه کدامند.؟

• اهداف تحقیق:(شامل اهداف علمی^۱، کاربردی^۲و ضرورت‌های^۳خاص انجام تحقیق)

هدف کلی:
بررسی مسئله حجاب و پوشش دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان نکا
اهداف جزئی:
۱-شناسایی عوامل « خانوادگی » موثر در گسترش پوشش نامناسب دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان نکا
۲-شناسایی عوامل « فردی»موثر در گسترش پوشش نامناسب دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان نکا
۳- شناسایی عوامل « اجتماعی » موثر در گسترش پوشش نامناسب دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان نکا
۴- شناسایی عوامل«تربیتی»موثر در گسترش پوشش نامناسب دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان نکا