برای بررسی کرویت داده ها از آزمون موخلی استفاده شد. با توجه به ضریب موخلی که (۰.۵≤ ۰.۰۴۴۵=p) بود. نشان می دهد فرضیه کرویت داده ها برقرار است.

در جدول آزمون اثرات درون گروهی، از مرحله اول که با فرض برقراری کرویت در نظر گرفته شده، استفاده شده است. با توجه به داده های جدول ۱ و با در نظر گرفتن سطح معنا داری ۰۰۱/.، اثرات بین آزمودنی (۴df= 20F=, , 0.001p=) مشخص می شود بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد.
برای بررسی تأثیر بازخورد اسنادی غیرکارکردی بر یادداری مهارت پرتاب دارت از جدول آزمون اصلاح درجات آزادی به روش بونفرونی برای تعیین تفاوت بین گروهی و درون گروهی استفاده شد که نتایج به این صورت بود.
جدول۷ـ۴: مقایسه دوگانه (در یادداری پسران)

با توجه به جدول (۴-۵) مشخص شد بین جلسه آخر تمرین (روز سوم و جلسه یادداری (۰.۷۰۵p=) با در نظر گرفتن سطح معناداری ۰۵/۰ معنادار نیست، نتیجه به دست آمده بیانگر آن است که تفاوت معناداری بین جلسه آخر تمرین و جلسه یادداری وجود ندارد، به عبارت دیگر تغییرات حاصل از اعمال متغیر مستقل حتی بعد از فاصله یادداری (۴۸ ساعت) نیز پا بر جا بوده است. بنابراین متغیر مستقل، متغیر یادداری است. بازخورد اسنادی غیرکارکردی بر یادداری مهارت پرتاب دارت تاثیر دارد. بنابراین فرضیه چهارم تایید می شود.
فرضیه پنجم: بازخورد اسنادی کارکردی بر اکتساب مهارت دارت پرتاب دختران تاثیر دارد.
برای بررسی کرویت داده ها از آزمون موخلی استفاده شد. با توجه به ضریب موخلی که (۰.۵≤ ۰.۰۴۴۵=p) بود. نشان می دهد فرضیه کرویت داده ها برقرار است.
در جدول آزمون اثرات درون گروهی، از مرحله اول که با فرض برقراری کرویت در نظر گرفته شده، استفاده شده است. با توجه به داده های جدول ۱ و با در نظر گرفتن سطح معنا داری ۰۰۱/.، اثرات بین آزمودنی (۴df= 20F=, , 0.001p=) مشخص می شود بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد.
برای بررسی تأثیر بازخورد اسنادی غیرکارکردی بر یادداری مهارت پرتاب دارت از جدول آزمون اصلاح درجات آزادی به روش بونفرونی برای تعیین تفاوت بین گروهی و درون گروهی استفاده شد که نتایج به این صورت بود.
جدول۸ـ۴: مقایسه دوگانه (در اکتساب دختران)

با توجه به جدول (۴-۵) مشخص شد گروه مطلوب و کنترل (۰.۰۳p=) تفاوت معنادار وجود دارد و با در نظر گرفتن سطح معناداری ۰۵/۰ معنادار است، و نشان می دهد بازخورد اسنادی کارکردی بر پیشرفت اکتساب دختران در مهارت پرتاب دارت تاثیر دارد. در نتیجه فرضیه پنجم تایید می شود.
روند تغییرات اجرا در طی اکتساب و اعمال متغییر مستقل و اختلاف بین گروه تجربی و کنترل را میتوان بر روی نمودار زیر مشاهده کرد.
نمودار ۳-۴. نمودار خطی روند اکتساب دختران
فرضیه ششم: بازخورد اسنادی غیرکارکردی بر اکتساب مهارت پرتاب دارت دختران تاثیر دارد.
برای بررسی کرویت داده ها از آزمون موخلی استفاده شد. با توجه به ضریب موخلی که (۰.۵≤ ۰.۰۴۴۵=p) بود. نشان می دهد فرضیه کرویت داده ها برقرار است.
در جدول آزمون اثرات درون گروهی، از مرحله اول که با فرض برقراری کرویت در نظر گرفته شده، استفاده شده است. با توجه به داده های جدول ۱ و با در نظر گرفتن سطح معنا داری ۰۰۱/.، اثرات بین آزمودنی (۴df= 20F=, , 0.001p=) مشخص می شود بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد.
برای بررسی تأثیر بازخورد اسنادی غیرکارکردی بر اکتساب مهارت پرتاب دارت دختران از جدول آزمون اصلاح درجات آزادی به روش بونفرونی برای تعیین تفاوت بین گروهی و درون گروهی استفاده شد که نتایج به این صورت بود.
جدول۹ـ۴: مقایسه دوگانه (در اکتساب دختران)

۳-۶-۷٫روش های نمونه گیری
برای نمونه گیری می توان از روش های متفاوتی استفاده کرد. روش نمونه گیری مورد استفاده در این تحقیق، بصورت روش نمونه گیری تصادفی ساده طی سه روز مراجعه به شعب و توزیع پرسشنامه بین مشتریان بوده است. هر یک از اعضای جامعه تعریف شده ما شانس برابر و مستقلی برای قرار گرفتن در نمونه دارند٬ به عبارتی انتخاب یک عضو به هیچ شکل در انتخاب سایر اعضای جامعه تأثیری ندارد.

۳-۷٫تجزیه و تحلیل داده ها
برای پاسخگوئی به مسئله تدوین شده و یا تصمیم گیری در مورد رد یا تائید فرضیه ای که صورت بندی کرده است، از روش های مختلف تجزیه و تحلیل استفاده می شود. روش های مختلف تجزیه و تحلیل را می توان به ۳ نوع کلی که هر یک دارای روش های خاص خود هستند، تقسیم کرد. استفاده از هریک از یان انواع مشروط به شرایطی است که محقق باید آنها را با تحقیق خود مورد توجه قرار دهد(خاکی،۱۳۷۹،ص.۳۲۶).
این ۳ نوع عبارتند از: تجزیه و تحلیل توصیفی، تجزیه و تحلیل مقایسه ای، تجزیه و تحلیل علّی
بطور کلی روش های تجزیه و تحلیل مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از:
۳-۷-۱٫ تحلیل واریانس فریدمن
این آزمون هنگامی به کار می‌رود که داده‌های آماری حداقل ترتیبی باشند و بتوان با مفهوم ترتیبی آنها را در رده‌بندی دو طرفه مرتب نمود. به کمک این آزمون می‌توان متغیرهای موجود در تحقیق را رتبه‌بندی نمود. (صدقیانی، ابراهیمی، ۱۳۸۱،ص.۱۷۷).
آماره آزمون فریدمن  به شرح زیر تعریف می‌شود.

که در آن:
تعداد موارد یا پاسخ دهندگان= n
تعداد متغیرهایی که رتبه‌بندی می گردند= k
حاصل جمع رتبه‌های داده شده به متغیرها از سوی پاسخ دهندگان= R
۳-۷-۲٫ ضریب همبستگی
ضریب همبستگی، شدت و نوع رابطه (مستقیم یا معکوس) بین دو متغیر را نشان می دهد. از آنجا که داده های تحقیق، از نوع کمی هستند و مدل مفهومی تحقیق نیز از نوع علی می باشد از ضریب همبستگی معادلات ساختاری برای آزمون ارتباط بین آنها استفاده شده است.
۳-۷-۳٫تعیین فرضیات آزمون
توزیع مشاهدات با توزیع مشخصی(در این تحقیق توزیع نرمال)همگون است. :H₀
توزیع مشاهدات با توزیع مشخصی(در این تحقیق توزیع نرمال)همگون نیست. :H₁
۳-۷-۴٫محاسبه آماره آزمون
آماره آزمونKS با D_n نشان داده می شود. آماره آزمون برابر است با حداکثر قدرمطلق تفاضل فراوانی مشاهده شده نسبی تجمعی از فراوانی نظری نسبی تجمعی، یعنی:
D_n =Maximum| F_e – F_o |
که F_e و F_o به ترتیبی از فراوانی نظری نسبی تجمعی و فراوانی مشاهده شده نسبی تجمعی است.
۳-۷-۵٫تصمیم گیری
اگر آماره آزمون از مقدار جدول کوچکتر باشد، فرض صفر پذیرفته در غیر اینصورت رد می شود(آذر، مومنی، ۱۳۷۷، صص.۲۷۵-۲۷۴). در تصمیم گیری بوسیله داده های حاصل از تحلیل بوسیله نرم افزارهای کامپیوتری اگر سطح معنی داری آماره مورد نظر از سطح خطا (  ) کوچکتر باشد فرض H0 در سطح اطمینان فوق رد می‌شود. از این آزمون برای تشخیص نرمال بودن متغیرهای تحقیق استفاده می شود. درصورتی که متغیرها نرمال باشد از آزمونهای پارامتریک استفاده می شود و درغیر این صورت از آزمونهای ناپارامتریک معادل آزمونهای پارامتریک استفاده می شود.
۳-۸٫ روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق
الف)آمار توصیفی: در این تحقیق از آمار توصیفی برای نمایش اطلاعات جمعیت شناختی استفاده شده است. برای این منظور اطلاعات جمعیت شناختی معمولاً با بهره گرفتن از جداول فراوانی و نمودارهای میله ای، نمودارهای دایره ای، نمودارهای هیستوگرام و جداول توافقی نشان داده می شوند.
ب)آمار استنباطی: برای بررسی پاسخ سؤالات از روش های آمار استنباطی از قضیه حد مرکزی برای بررسی نرمال و یا غیرنرمال بودن داده های مربوط به فرضیات، از آزمون تی استیودنت برای بررسی معنی داری اختلاف بین میانگین مفروض جامعه و میانگین نمونه و نیز آزمونهای استنباطی از قبیل آلفای کرونباخ برای سنجش پایایی پرسشنامه و استفاده از SEM (معادلات ساختاری) با نرم افزار Lisrel برای اولویت بندی عوامل (تکنولوژی، فرم و ساختار سازمانی، فرایند، افراد) استفاده می شود.
ج)آمار پارامتریک وناپارامتریک: فرض اساسی در آمار پارامتریک برخوردار بودن مشاهدات از توزیع نرمال است. درحالیکه در فنون آماری ناپارامتریک این فرض ضرورتی ندارد. در بخش اعظم تحقیقات علوم انسانی و رفتاری که بیشتر متغیرهای آن با مقیاسهای کیفی سنجیده می شود. این متغیرها فاقد توزیع آماری هستند و آنها را آزاد از توزیع می خوانند. بنابراین از این فنون استفاده می شود.
فرمول آلفای کرونباخ برای سنجش پرسشنامه:
J: تعداد پرسشها
S²j: واریانس زیر آزمون jام
S² : واریانس کل آزمون
Ra=   ( ۱ -   )
۳-۹: جمع بندی و نتیجه
در این فصل کلیات روش تحقیق بکار گرفته شده در تحقیق حاضر مورد بررسی قرار گرفت. این تحقیق کاربردی، از نوع پیمایشی، توصیفی است. پرسشنامه ابزار جمع آوری اطلاعات بوده و ارزیابی پایانی آن نیز از طریق تحلیل داده ها با نرم افزار SPSS باروش آلفای کرو نباخ می باشد. همچنین روایی بودن پرسشنامه نیز با هماهنگی استاد محترم راهنما و اساتید محترم مشاور و مشورت با صاحبنظران احراز گردیده است. جامعه آماری تحقیق، متشکل از ۴۸۵ نفر از مشتریان شعب بانک مهر اقتصاد استان سمنان می باشد.
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها
۴-۱٫مقدمه
تجزیه و تحلیل داده‌ها برای بررسی صحت و سقم فرضیات برای هر نوع تحقیق از اهمیت خاصی برخوردار است. امروزه در بیشتر تحقیقاتی که متکی بر اطلاعات جمع‌ آوری شده از موضوع مورد تحقیق می‌باشد؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات از اصلی‌ترین و مهمترین بخشهای تحقیق محسوب می‌شود. داده‌های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می‌گیرند. برای تجزیه و تحلیل داده‌های جمع‌ آوری شده ابتدا آمار توصیفی که به بررسی متغیرهای جمعیت شناختی تحقیق شامل جنسیت، میزان تحصیلات و … می‌پردازد، مورد بررسی قرار می گیرند. سپس آمار تحلیلی مطرح گردیده از طریق آزمون تی استیودنت، آزمون فریدمن، آزمون همبستگی و مدل یابی معادلات ساختاری به بررسی و آزمون فرضیات پرداخته خواهد شد.
بخش اول-آمار توصیفی مربوط به پاسخ دهندگان
در این بخش از تجزیه و تحلیل به بررسی چگونگی توزیع نمونه‌ آماری از حیث متغیرهایی چون، جنسیت، سن، میزان تحصیلات، وضعیت تأهل و میزان سابقه همکاری با بانک مهر اقتصاد پرداخته می‌شود.
الف ) جنسیت
وضعیت جنسیتی پاسخ دهندگان و بررسی آماره توصیفی متغیر جنسیت حاکی از آن است که زن و مرد به نسبت مساوی جزو پاسخ دهندگان نبوده اند.
نمودار ۴-۱) جنسیت پاسخ دهندگان

ایرانسل به عنوان خط اصلی

درصد

تعداد

۹۴%

۹۴

بله

۶%

۶

خیر

۱۰۰%

۱۰۰

مجموع

نمودار ‏۴‑۱۶ توزیع محوریت ایرانسل در استفاده پاسخ دهندگان ایرانسل از اپراتورهای تلفن همراه
مرحله اجماع نقشه‌ها
در این بخش توضیح داده خواهد شد که چگونه داده‌های به دست آمده از مصاحبه تحلیل شده و از آن‌ها برای رسیدن به یک نقشه واحد استفاده شده است. بدیهی است که این فرایند برای هر برند (ایرانسل و همراه اول) به صورت مجزا انجام شده است. در شروع این فرایند معیار دفعات تکرار برای هر تداعی محاسبه شد. بدین صورت که در هر نقشه به دست آمده مشخص می‌شود که کدام تداعی‌ها در آن وجود دارند. این کار باید برای تمامی نقشه‌ها و تمامی تداعی‌ها صورت پذیرد. به عنوان مثال مشخص شد که ۳۷ نفر تداعی “طرح های تشویقی” را در نقشه‌های خود در خصوص برند ایرانسل و ۵۸ نفر تداعی “پرستیژ و اعتبار” را در نقشه‌های خود در خصوص برند همراه اول جای داده اند. سپس تداعی‌هایی که کمتر از ۳۵٪‌ ^[۸۷]در نقشه‌های به دست آمده انفرادی تکرار شده اند، حذف گردید تا فرایند نقشه‌یابی با دقت بالاتری انجام شود(جان و همکاران، ۲۰۰۶). این تداعی‌ها با رنگ زرد در جدول مشخص شده اند.

معیار بعدی که از نقشه‌های مصاحبه شوندگان استخراج می‌شود تعداد ارتباطات است. این معیار بیانگر تعداد دفعاتی است که یک تداعی به دیگر تداعی‌های برند متصل شده است.
برای مثال در مجموع نقشه‌های برند همراه اول، تداعی “اولین اپراتور-باقدمت” با ۹۶ ارتباط و در مجموع نقشه‌های ایرانسل، تداعی “به هر بهانه به فکر منفعت” با ۷۱ تعداد ارتباط داری بیشترین تعداد ارتباط با دیگر تداعی‌ها هستند. با مروری کوتاه بر ادبیات این موضوع بیانگر این است که ارتباط میان تداعی‌ها نشان دهنده محوریت یک تداعی است (جان و همکاران، ۲۰۰۶).
از این دو معیار استفاده می‌شود تا اینکه بتوان تداعی‌های اصلی را از سایرین جدا کرد. تداعی‌هایی با بیشترین دفعات تکرار و بیشترین تعداد ارتباطات جزو تداعی‌های اصلی هستند که در نقشه اجماعی آورده می‌شوند. برای مثال تداعی"مکالمه رایگان” با ۴۰ بار تکرار و داشتن ۳۱ مرتبه ارتباط جزو تداعی‌های اصلی برند همراه اول می‌باشد. همچنین “شارژ شگفت انگیز” با ۵۸ مرتبه تکرار و ۳۷ بار ارتباط به عنوان تداعی اصلی برند ایرانسل محسوب می‌شود.
سه معیار بعدی جدول ۴-۱۷ و ۴-۱۸ مشخص می‌کند که تداعی‌های اصلی در چه محلی از نقشه اجماعی قرار خواهند گرفت. همانطور که پیشتر گفته شده است برخی تداعی‌ها مستقیم به برند متصل می‌شوند که در درجه اول اهمیت قرار دارند به همین دلیل به آن‌ها تداعی های مرتبه اول نیز گفته می‌شود^[۸۸] و برخی دیگر غیر مستقیم و از طریق تداعی‌های دیگر به برند متصل می‌شوند که در مرتبه دوم اهمیت قرار دارند و به آن‌ها تداعی های مرتبه دوم^[۸۹] نیز گفته می‌شود. معیار دفعات ارتباط مستقیم بیانگر تعداد دفعاتی است که یک تداعی در تمامی نقشه‌ها مستقیما به برند متصل شده است. معیار نسبت ارتباط مستقیم نیز معیاری است که از تقسیم دفعات ارتباط مستقیم بر دفعات تکرار به دست می‌آید. همانطور که در جداول مشاهده می‌شود تداعی “مزاحم تلفنی” در ۳۳ درصد دفعاتی که در نقشه‌ها تکرار شده است مستقیما به برند ایرانسل و تداعی"آنتن دهی خوب” در ۸۲ درصد دفعات تکرار، مستقیما به برند همراه اول متصل شده است.
معیار دیگر نحوه برقراری ارتباط میان تداعی‌ها می‌باشد که نشان می‌دهد که در تمامی نقشه‌ها، یک تداعی چند بار بالای تداعی‌های دیگر^[۹۰] و چند بار زیر تداعی‌های دیگر^[۹۱] قرار گرفته است. تداعی‌هایی که دارای درصد دفعات ارتباط مستقیم بالا هستند و بیشتر از آنکه زیر تداعی‌های دیگر باشند، بالای تداعی‌ها باشند، تداعی‌هایی هستند که در نقشه اجماعی برند به طور مستقیم به برند متصل خواهند شد که در جدول با رنگ بنفش نشان داده شده اند. سایر تداعی ها که با رنگ سبز نشان داده شده اند جزو تداعی های اصلی غیر مستقیم هستند که از طریق تداعی های مستقیم به برند متصل می‌شوند.
جدول ‏۴‑۱۷معیارهای ترسیم نقشه مفهومی برند همراه اول

تداعی‌ها

تداعی‌های اصلی

تداعی‌های مستقیم

دفعات تکرار

تعداد ارتباطات

دفعات ارتباط مستقیم

نسبت ارتباط مستقیم

بالای تداعی قرار گرفتن

زیر تداعی قرار گرفتن

همراه همیشگی

زبان، گویش، لهجه، گونه؛ یک ـ خصوصیات گویشور دوـ لوازم کار برای گردآوری یک گویش یا لهجه سه ـ مراحل کار با گویشور چهارـ تنظیم مطالب واژه‌نامه پنج‌ـ طرح اصلی تنظیم مطالب.

ــــــ . “ساخت واژه در گویش کلیمیان اصفهان". مجله پژوهش علوم انسانی دانشگاه اصفهان. ج۴. ش۱ـ۲. پاییز ۱۳۷۱، ص۱ـ۱۳.
فعل؛ واژه‌های غیرفعلی.
ــــــ . “ساخت واژه در گویش لاری". فرهنگ (نشریه مؤ سسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی وزارت علوم و آموزش عالی). کتاب ۶. بهار ۱۳۶۹، ص۱۸۹ـ۱۹۸.
واژه‌ در این گویش از نظر ساخت اشتقاقی؛ نقش واژه‌ها در این گویش.
ــــــ . “ساختمان آوایی اتباع در زبان فارسی"، در کنگره تحقیقات ایرانی (کرمان، ۲۵ـ۳۰ شهریورماه ۲۵۳۶=۱۳۵۶)، هشتمین کنگره تحقیقات ایرانی. به کوشش محمد روشن. تهران:فرهنگستان ادب و هنر، ۱۳۵۸، ج۲، ص۶۳ـ۷۲.
نقش اتباع در جمله؛ تقسیم‌بندی اتباع از لحاظ جای تابع؛ تقسیم‌بندی تغییرات واکه‌ها در اتباع.
ــــــ . “شناسایی فعل مرکب در فارسی". مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه تهران. س۲۷. ش۳ـ۴. پیاپی ۱۱۱ـ۱۱۲. پاییز ـ زمستان ۱۳۶۸، ص۱۴۷ـ۱۵۵.
تعریف فعل مرکب؛ انواع جزء غیرفعلی در فعل مرکب؛ انواع جزء فعلی در فعل مرکب؛ ملاک‌های تشخیص فعل مرکب.
ــــــ . “شناسه سوم شخص مفرد در مصادر فارسی". فرهنگ (ویژه زبان شناسی) فصلنامه پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. س۹. ش۱. پیاپی ۱۷. بهار ۱۳۷۵، ص۲۷ـ۳۷.
مصدر در فارسی میانه؛ مصدر همراه با “ست"، مصدر بدون “ست"؛ انواع مصدر در فارسی امروز؛ پیدایش “ست” و گونه‌های آن در مصادر فارسی.
ــــــ . “فعل در گویش کردی مهاباد"، در کنگره تحقیقات ایرانی (تهران، ۱۱ـ۱۶ شهریورماه ۱۳۵۱)، سومین کنگره تحقیقات ایرانی. به کوشش محمد روشن. تهران: بنیاد فرهنگ ایران، ۱۳۵۲، ج۲، ص۲۴۹ـ۲۶۵.
مصدر؛ ستاک‌های فعل؛ وندهای فعلی؛ زمان‌های فعلی؛ افعال مجهول؛ افعال سببی؛ افعال مرکب؛ فرق افعال لازم و متعدی.
ــــــ . “فعل در گویش کلیمیان اصفهان"، در کنگره تحقیقات ایرانی (تبریز، ۲ـ۵ شهریورماه ۱۳۵۴)، مجموعه سخنرانی‌های ششمین کنگره تحقیقات ایرانی. زیرنظر ناصر بقایی، اکبر بهروز. تبریز: دانشگاه آذرابادگان، ۱۳۵۷، ج۳، ص۳۰۴ـ۳۳۸.
ساختمان فعل؛ انواع فعل.

• • ــــــ . “کوتاه کردن نام‌های خاص در زبان فارسی محاوره‌ای". زبان شناسی. س۲. ش۱. پیاپی ۳. ۱۳۶۴، ص۴۷ـ۵۰.

چگونگی کوتاه کردن.

• • ــــــ . “گذشته نقلی در لهجه‌ها و گویش‌های ایرانی"، در همایش ملی ایران‌شناسی (مکان، زمان؟)، خلاصه مقالات نخستین همایش ایران‌شناسی. تهران: دایره سبز، ۱۳۸۱، ص۲۲۷ـ۲۲۸.*

• • ــــــ . “لهجه تهرانی فارسی گفتاری یا فارسی عامیانه؟” [نقد و معرفی اثر لازار ساموئیلوویچ پی‌سیکوف، مترجم محسن شجاعی]. جهان کتاب. س۷. ش۱۵ـ۱۶. پیاپی ۱۵۹ـ۱۶۰. آذر ۱۳۸۱، ص؟.*

• • ــــــ . “مقایسه‌ای بین دو لهجه از گویش کردی". فرهنگ (ویژه زبان شناسی). فصلنامه مؤ سسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی (پژوهشگاه). کتاب ۱۳. ش۶۹۵. زمستان ۱۳۷۱، ص۱۶۳ـ۱۷۵.

۱ـ جنس ۲ـ منادا ۳ـ حالت … ۱۳ـ فعل “بودن” ۱۴ـ افعال سببی.

• • ــــــ . “مقایسه بین گویش‌های کردی مهاباد، سنندج، کرمانشاه". مجله علمی و پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهراء. س۵. ش۱۳ـ۱۴. بهارـ تابستان ۱۳۷۴، ص۵۹ـ۸۰ .

مصادر؛ گونه‌های حال و گذشته؛ ضمایر شخصی آزاد.

• • ــــــ . “مقایسه نقش وندهای شخصی در فارسی میانه، کردی و فارسی امروز". فرهنگ. نشریه مؤ سسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی. کتاب دوم و سوم. بهارـ پاییز ۱۳۶۷، ص۴۲۷ـ۴۴۰.

وندهای شخصی در سه زبان ذکرشده از نظر صوری؛ بررسی نقش این وندها.

• • ــــــ . “نام خانوادگی در ایران از نظر ساخت دستوری". مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه فردوسی مشهد. س۲۹. ش۱ـ۲. پیاپی ۱۱۲ـ۱۱۳. بهارـ تابستان ۱۳۷۵ (تاریخ انتشار: پاییز ۱۳۷۶)، ص۹۳ـ۱۰۰.

۱ـ بسیط ۲ـ مشتق ۳ـ مرکب.

• • ــــــ . “نشانه جمع در لهجه‌ها و گویش‌های ایرانی". مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه فردوسی مشهد. س۲۸. ش۲۰. پیاپی ۱۰۵. تابستان ۱۳۷۳، ص۳۲۷ـ۳۳۶.

لهجه‌های مورد بررسی؛ ذکر مثال؛ نتیجه‌گیری.

• • ــــــ . “نقش مجموعه آوایی «ـ ای‍ ـ » [ـiyـ] پیش از پسوندهای «آن» جمع و نسبت و «آنه» نسبت، در چند کلمه فارسی". زبان شناسی. س۱. ش۱. بهار ـ تابستان ۱۳۶۳، ص۷۲ـ۷۵.

تجزیه واژه‌ها براساس تکواژ‌های تشکیل‌دهنده آن‌ها در فرهنگ معین؛ نتیجه و پیشنهاد نگارنده در تجزیه این کلمات.

• • ــــــ . “نقش و جای شناسه فعلی و ضمیر پیوسته در گویش‌های ایرانی". زبان شناسی. س۱۷. ش۱. پیاپی ۳۳. بهارـ تابستان ۱۳۸۱، ص۷۷ـ۱۰۲.

۱ـ مقدمه ۲ـ نقش معمول شناسه فعلی ۳ـ نقش معمول ضمیر پیوسته ۴ـ نقش‌های اضافی شناسه فعلی در گویش‌های ارگتیو ۶ـ جای شناسه فعلی و ضمیرپیوسته در گویش‌های ارگتیو.

• • ــــــ . “نقش‌های «هم» در زبان فارسی". زبان شناسی. س۷. ش۲. پیاپی ۱۴. پاییز ـ زمستان ۱۳۶۹، ص۵۶ـ۵۸.

جدول ۲-۴- خلاصه تحقیقات صورت گرفته ……………………………………………………………………………… ۵۸
جدول ۳-۱- پروژه‌های نیروگاهی فعال در شرکت توسعه ۱ مپنا ……………………………………………………. ۶۸
جدول ۳-۲- شاخص‌های تعریف شده در منظرهای BSC ………………………………………………………………………. 69
جدول ۳-۳- DMU ها …………………………………………………………………………………………………………….. ۷۳
جدول ۳-۴- ورودی‌های DEA ………………………………………………………………………………………………… 79
جدول ۳-۵- خروجی‌های DEA ………………………………………………………………………………………………………. 85
جدول ۴-۱- خروجی‌های مدل CCR ………………………………………………………………………………………… 93
جدول ۴-۲- کارایی DMU ها در استراتژی‌ها براساس مدل CCR ………………………………………………. 102
جدول ۴-۳- کارایی DMU ها در جزایر براساس مدل CCR ………………………………………………………. 103
جدول ۴-۴- کارایی DMU ها در پروژه‌ها براساس مدل CCR …………………………………………………… 104
جدول ۴-۵- کارایی DMU ها در سالهای ۹۲ و ۹۳ براساس مدل CCR ………………………………………. 106
جدول ۴-۶- خروجی‌های مدل BCC ………………………………………………………………………………………. 106
جدول ۴-۷- کارایی DMU ها در استراتژی‌ها براساس مدل BCC ………………………………………………. 115
جدول ۴-۸- کارایی DMU ها در جزایر براساس مدل BCC ………………………………………………………. 115
جدول ۴-۹- کارایی DMU ها در پروژه‌ها براساس مدل BCC…………………………………………………… 116
جدول ۴-۱۰- کارایی DMU ها در سالهای ۹۲ و ۹۳ براساس مدل BCC …………………………………….. 118
جدول ۴-۱۱- رتبه بندی DMU ها براساس مدل پیترسون – اندرسون ………………………………………… ۱۱۸
جدول ۴-۱۲- دسته‌بندی رتبه‌های کارایی براساس مدل اندرسون – پیترسون ………………………………… ۱۲۶
جدول ۴-۱۳- دسته‌بندی رتبه‌های کارایی براساس مدل اندرسون - پیترسون به‌صورت درصد از کل .. ۱۲۶
جدول ۵-۱- شاخص‌های BSC ………………………………………………………………………………………………. 130
فهرست نمودارها/ اشکال
شکل ۱-۱- نمودار فرایند پژوهش ……………………………………………………………………………………………. ۸
شکل ۲-۱- طراحی و استقرار کارت امتیازی متوازن (پورعیسی و همکاران، ۲۰۱۳ :۹۷۵) ………………. ۱۸
شکل ۲-۲- کارت امتیازی متوازن نسخه ۱٫۰ (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۵۶) ……………………………. ۲۱
شکل ۲-۳- BSC 1.0.1 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ :۱۵۸) ………………………………………………………… ۲۴
شکل ۲-۴- BSC 1.1 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۵۸) …………………………………………………………… ۲۵
شکل ۲-۵- BSC 1.2 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۵۹) …………………………………………………………… ۲۵
شکل ۲-۶- BSC 2.0 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۶۱) ………………………………………………………….. ۲۶
شکل ۲-۷- BSC 2.1 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۶۲) ………………………………………………………….. ۲۷
شکل ۲-۸- BSC 3.0 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۶۳) ………………………………………………………….. ۲۹
شکل ۲-۹- BSC 3.1 (پرکینز و همکاران، ۲۰۱۴ : ۱۶۴) ………………………………………………………….. ۲۹
شکل ۲-۱۰ - مفهوم کارت امتیازی متوازن نسل چهارم (تومورا، ۲۰۰۶ :۱) ………………………………….. ۳۱
شکل ۲-۱۱- نقشه استراتژی می‌گوید چگونه سازمان ارزش خلق می‌کند (کاپلان و نورتون، ۱۳۹۴ : ۳۰) ……………۳۲
شکل ۲-۱۲- کارت امتیازی شخصی (کاپلان و نورتون، ۲۰۰۷ : ۹) …………………………………………….. ۳۴
شکل ۲-۱۳- تعریف انواع کارایی از دیدگاه فارل – (فقیه نصیری و همکاران، ۱۳۸۹ : ۱۵۳) ………….. ۳۵
شکل ۲-۱۴- منحنی تولید مرزی (فلاح، ۱۳۸۶ : ۲۰) …………………………………………………………………. ۳۹
شکل ۲-۱۵- خروجی محور و ورودی محور (نوس و لورنجو، ۲۰۰۹: ۷۰۱) ……………………………….. ۳۹
شکل ۲-۱۶- مرز کارا، مجموعه امکان تولید (افشاریان و کوشا، ۱۳۸۸) ……………………………………….. ۴۳
شکل ۳-۱- نمودار فرایند پژوهش …………………………………………………………………………………………. ۶۴
شکل ۳-۲- مدل تلفیقی BSC و DEA (اسعدی و همکاران، ۱۳۸۹: ۵۶۳) ………………………………….. ۶۵
شکل ۳-۳- ورودی‌ها و خروجی‌های مدل ……………………………………………………………………………… ۷۰
نمودار ۴-۱- درصد کارایی بسته‌های خرید در جزایر کاری براساس مدل CCR ………………………….. 103
نمودار ۴-۲- کارایی بسته‌های خرید در پروژه‌ها براساس مدل CCR ………………………………………….. 105
نمودار ۴-۳- درصد کارایی بسته‌های خرید در جزایر کاری براساس مدل BCC ………………………….. 116
نمودار ۴-۴- کارایی بسته‌های خرید در پروژه‌ها براساس مدل BCC ………………………………………….. 117